东江之滨，广惠高速罗阳出口附近，占地200亩的博罗县榕城高级中学安静矗立。这是一所按省级示范学校标准建设的民办中学，拥有115个教学班、5000余名学生、359位专职教师。数字化的校园背后，更让人驻足的，是这所学校对“育人”二字的理解。
高中三年，既是学习能力的塑造期，也是人格成长的关键期。这三年，是一场少年与自我的深度对话，也是教师与成长的共同奔赴。当学霸光环渐渐褪去，迷茫中的少年由谁来唤醒？近日，我们走进榕城中学，对话“榕志之师”团队中的四位骨干代表，试图寻找答案。
航拍榕城中学。学校供图
让每一堂课，都成为孩子改变的起点
在校长向兴兵看来，教师的专业素养水平和持续的学习力，决定了学校发展的后劲与高度。为此，学校提出“榕志之师”队伍建设规划，从师德、青蓝工程、赛课、教研、名师等六大工程入手，打造卓越的学者型教师队伍。
359位教师中，有正高级教师1人、特级教师1人、惠州市首席教师3人、副高级教师74人，另有来自全国20多个省（市）的骨干教师121人。本土名师与教坛精英汇聚，构成学生背后最重要的支撑。
清北班高一年级长、化学骨干教师王晶每年都见证“曾经的学霸”重新出发。中考的余晖散去，他们要面对更难的题、更强的同伴，以及一个全新的命题——重新认识自己。
“初中像是把菜配好端上桌，你负责吃就行；高中是把食材交给你，得自己想怎么做。”王晶习惯用这样的比喻向学生传递学习方式的转变。当一个学生不再追问“老师，这题选什么”，而是开始反思“这一步为什么走不通”，他就真正开始成长了。
让课堂成为思维“开窍”的现场，是王晶教学的核心追求。讲“原电池”那节课，他没让学生死记反应式，而是拿起一个水果做实验：“如果电子会流动，你觉得它从哪边出来？”那一刻，学生从“回忆”切换到“思考”，第一次发现化学原来是“有逻辑的”。这背后，是学校“集体备课、学科一课一研”机制的支撑——每周两到三次集体研讨，让“开窍”不再依赖偶然。
探校惠州｜对话榕志之师：托举高中三年，更托举一生底气
如果说化学课打开了思维的逻辑链，那么英语课则打开了少年的表达可能。高二英语骨干教师王杰所带的宏志班，用“造环境”的方式开展英语学习——英语戏剧、情景对话、舞台表演，让语言从试卷走进真实生活。
“原来不敢开口的孩子，排练时声音很小，甚至会躲。但慢慢进入角色后，他们反而放开了。”王杰说，当孩子们站上舞台，就会发现“原来我可以用英语表达情绪、讲故事”——畏惧消解，信心建立，成绩的提升也随之而来。
与此同时，王杰也长期关注学生在高二阶段普遍出现的“成绩停滞焦虑”。在他看来，尤其是一些原本成绩不错的学生，当发现自己已经很努力，分数却没有明显上涨时，很容易陷入自我怀疑。面对这种情况，老师们首先做的，并不是急于讲方法，而是帮助学生“先松一松”。
探校惠州｜对话榕志之师：托举高中三年，更托举一生底气
“很多时候，并不是学生退步了，而是考试难度提升了，竞争对手也在变强。”王杰说，有些阶段恰恰是孩子积蓄力量的过程，教师首先要做的，是帮助他们解开心理上的“结”。
为此，学校会联合科任教师，通过试卷分析、答题复盘等方式，帮助学生找到知识漏洞与思维偏差，让原本笼统的“挫败感”被拆解为一个个可以解决的小问题。与此同时，教师们也会帮助学生重新建立学习节奏，引导他们少一些与他人的比较，多一些对自身问题的关注，并通过设立阶段性小目标，逐步找回信心与状态。
“找到适合自己的节奏，比盲目努力更重要。”王杰说。
高三冲刺阶段，数学教师付光利会帮助学生突破另一个瓶颈——完美执念。他发现，越到高三，越多学生“迷信难题”，反而忽视基础题的稳定得分。“高考拼的是稳定拿分，不是攻克所有难题。”付光利常说，“高三的提升，本质上不是跟自己较劲，而是学会和题目‘合作’。”当学生从追求满分转向稳定得分，分数自然就会上来。
探校惠州｜对话榕志之师：托举高中三年，更托举一生底气
这种“对症下药”的指导，契合学校“分层教学、因材施教”的理念——火箭班、清北班、宏志班、创新班等多类型设置，加上“导师制”双师课堂与点对点培优，让每个学生都能在适合自己的节奏中成长。
三个不同学科，截然不同的课堂，“榕志之师”团队的专业指向却是一致的——不仅传授知识，更在唤醒思维；不仅指导解题，更在重塑学习方式。
让每一次磨砺，都成为少年成长的底气
如果说学科课堂是少年成长的“筋骨”，那么德育与人文教育，则是少年的“血肉与灵魂”——也是他们走向未来时最深的底气。
在榕城中学“兼容并蓄、求真务实”的办学理念下，立德树人渗透在三年校园生活的每一个细节。
“高中三年，孩子不能只有分数。”王晶坦言，他更希望学生养成一种“底色”——敢于“归零”的勇气和有节制的自律。中考分数再高，进入高中都站在同一起点；能不能在迷茫时把自己拉回来，决定了学生能走多远。
这份自律的觉醒，在德育处副主任、高二语文教师周贞的工作中体现得更为细致。他将学生“从被动服从到自我管理”的变化归纳为三个阶段：开始在意对错与规则，在无人监督时依然守住底线，从“我遵守”变成“我维护”。
周贞曾带过一届学生，不少人刚入学时因不适应严格管理而心生抵触。但随着周贞近两年的温情引导，违纪现象不仅消失了，学生们更学会了在面对错误时主动承担、真诚表达。这种转变印证了周贞的德育观：德育并非说教，而是通过长期的陪伴，让规则最终内化为内心的自觉。
探校惠州｜对话榕志之师：托举高中三年，更托举一生底气
语文，是周贞另一双“育人之眼”。借助这双眼睛，他曾遇到一名学生——观点有些偏激，习惯用单一标准评价世界。周贞为他推荐书目，引导他在文学人物中理解人性的复杂。慢慢地，学生不再绝对化表达，而是学会多角度分析问题。
“语文带来的改变，是从单一评判走向多元理解。”周贞说，这种看待世界方式的转变，是心智成熟的开始。
在付光利看来，这份“人格底色”还包括一种“扛得住”的能力。“压力不是用来压垮你的，而是用来托着你往上走的。”他希望学生未来面对挫折时，能想起高中这段经历，对自己说：“当时那么难都走过来了，现在这些，不至于把我压倒。”
从化学课堂的逻辑建构，到英语舞台的自信表达；从数学学习的节奏调整，到语文与德育的融合浸润——博罗县榕城中学“榕志之师”团队，正以专业能力与教育温度，践行学校“全面发展、学有所长”的育人理念。
他们托举的，不只是少年的三年青春，更是他们走向人生远方的底气。在榕城中学的三年里，真正留下的，从来不只是刷过的题目，而是一次次跌倒后依然愿意重新站起来的能力，是对自己负责、对世界温柔的人格底色。
撰文：谢志清 梅琦
拍摄/剪辑：王昌辉 张国威
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遇见榕志之师①｜孩子上课很认真成绩却上不去？榕中老师解开关键一步
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