在华南师范大学附属惠阳学校（下称“惠阳华附”）高中部信息科技教室，信息科技教师蔡丽萍正带领高二学生输入指令，“投喂”机器人识别不同鸟类；在高三地理课上，教师陈坤龙输入“高三一轮水循环环节的影响因素，生成在线可操作的小程序”，几十秒后，一个可拖动滑块的交互页面生成，学生调节蒸发强弱、下渗快慢，屏幕上的湖泊水位随之变化。

不同的课堂场景，却折射出惠阳区探索“AI+教育”的一个共同特征：AI既是教学“内容”，也是教学“工具”；既是高中生手里的编程对象，也是教师备课时快速生成的交互小程序。

惠阳区第七次党代会报告提出，要“丰富‘AI+教育’融合应用场景，构建适应学生成长、人才需求的未来教育新形态”。从一间间电教室，到覆盖小初高12个年级的通识课，这条路上既有一线教师的初次尝试，也有学生把AI从“给答案”改造为“反问引导”的转变。目前，惠阳区已布局18所人工智能示范校，专业师资团队入校服务105余次，覆盖学生近1.5万人次、教师100余人次。

把AI课放进课表

全学段一个都不能少

我们身处科技飞速迭代的时代，人工智能正以惊人的速度改变我们的生活，学AI、用AI变得越来越重要。

“我们学校响应国家政策，已经在全学段开启了人工智能通识课教育。”蔡丽萍说，课程主要依托信息科技课、社团课两条路径，前者保证每个学生都可以接触到，后者给有兴趣的孩子留出加深的空间。

《广东省“人工智能+教育”行动方案（2026—2028年）》明确，小学1—4年级每学年不少于6课时、5—6年级每学年不少于10课时，初中7—8年级及高中（高一或高二）每两周不少于1课时，到2028年实现全学段人工智能通识课程全覆盖。

惠阳华附的人工智能通识课主要包括人工智能的发展、人工智能的基础原理以及人工智能的伦理规范等内容，三块内容缺一不可。学生学习的不只是知识，更重要的是掌握人工智能技术的使用方法以及应用规范。

与语、数、英不同，AI课带来的改变往往体现在“迁移”上。蔡丽萍观察到，学生在项目学习中“逐步掌握了人工智能的基础知识、使用方法和使用规范”，不少孩子已经能完成基础的项目制作，在“做中学、学中创”中逐步掌握方法。学过通识课的学生，会主动把AI拉进自己的学习里：“可以利用人工智能技术来辅助学习，比如辅助英语听说练习、单词识记，以及用数学可视化工具来了解复杂抽象的概念。”

从“用AI”到“造AI”

学生和时代同发展

在人工智能通识课上，惠阳华附高二学生焦嘉辉听得特别入神。他按照老师所说，在电脑中输入指令，再让机器人识别不同的鸟类，并模仿叫声。“我发现AI不只是学习对象，更是我们的学习伙伴。它让抽象的知识更加直观，也让我明白了人工智能是国家的重要发展战略，我们所学的知识和时代是同频的。”焦嘉辉说道。

他特别提到了课堂上的“微项目”流程——发现问题、分析建模、编程求解、总结迁移。这听起来像工程术语，落到一个高中生身上，是一种思维习惯：“学会了把一个复杂的问题拆解成一个个可以解决的小问题，并把这种思维迁移到数学等学科上。”

前不久，他和同学一起参加了粤港澳学生科技创新大赛的智能体开发项目，独立完成需求分析、方案设计、开发调试。“过程中我们也曾遇到程序报错等各种问题，也因为一个细节讨论到深夜。”他说，最大的收获并不是技术本身，而是面向未来的思维方式，不能只做技术的使用者，要成为技术的思考者和创造者。

如今，他更希望将学到的知识应用到各场景：智能体开发、“优创未来”机器人、能替护士提醒吃药送药的小型医疗机器人……而最接地气的一个，是给学校旁边的星河社区做的智能体——帮老人查水电费、提醒吃药，小区路灯坏了，一键报修。

通过这些，他清楚地看到了AI课的“补充”价值：“学校主要还是以高考课程为主，但信息科技课程让我们接触到国家时代发展所需。”他专门提及“反问式”智能体：“现在很多AI都是我们提问、它直接给答案。但如果我们做智能体，在我们提问的同时，它还能以反问的形式去引导我们思考。”

从“看图片”到“点一点”

用AI构建地理课堂的模拟实验室

如果说蔡丽萍回答的是“教什么”的问题，那么高三地理教师陈坤龙回答的，是“怎么教”的问题。

他用AI备课的时间并不长，日常用途也很朴素：查资料、搭知识框架、生成交互式软件。“有时候我们没有办法把学生带到实地或者现场，这时可以用软件、用AI来模拟，相当于构建一个室内的模拟实验室。”

差别在哪里？他拿刚上过的“水循环”课程为例：传统课件给出的是一张图，不能很直观地让学生感受到某个要素改变，会导致其他要素改变。这个因果过程，过去要靠学生在脑子里自己搭画面。

而这一次，他做了两件事：用AI生成水循环的思维导图，让同学们知道这堂课需要理解哪些知识点。第二件更关键——他在浏览器里打开AI工具，输入“高三一轮水循环环节的影响因素，生成在线可操作的小程序”，几十秒后，一个可以拖动滑块的交互页面生成了。蒸发的强弱、下渗的快慢，学生自己动手调，屏幕上湖泊的水位随之变化。

“在过去，为了更好展示这个环节，我们可能会下载一些别人已经做好的视频，但学生没有直观感受。现在这种交互式模拟小程序，学生可以通过点击去发现、去理解它的变化。”陈坤龙说。

学生的反馈也走过一个曲线。起初是新鲜感——“学生可能会觉得这是一个非常新奇的软件”，连老师自己最初也带着好奇；用下来才发现，“它能够让学生更加明白这部分的知识点，能够理清楚他在高一高二用传统课件时存在的难点”。

陈坤龙的另一重身份是区党代表，谈及党代会报告所说的“AI+教育”，他认为这让师生都受益。“AI时代已经到来，我们应该是去拥抱，而不是去排斥它。我在上课和教学过程中发现，它能帮助我们的不单单是生成一份文件、一份讲稿这么简单。更多的是把难以理解的知识点，通过人工智能衍生出相关信息，帮助我们理解。”

他认为，将人工智能运用在校园中，不仅仅是帮助备课和教学，更多的是帮助老师在日常教学中，让学生更好地理解知识点，落实教学任务，实现素养的培养。而这是作为教育者所考虑的事情——不仅要思考上好课，更要帮助学生去理解、去深化、内化成自己所理解的东西。

以赛促学将知识用起来

让“学”与“用”在真实场景中闭环

AI教育不能只停留在课堂。今年上半年，惠阳区组织学生参加省、市、粤港澳各级信息科技创新大赛，成绩斐然。

广东惠阳高级中学初中部获惠州市赛优创未来初中组一等奖（第1名）、省粤港澳赛初中组三等奖；惠阳华附获市赛初中、高中组多个二三等奖及省粤港澳赛高中组二等奖；淡水第八小学获市赛小学组一等奖（第1名）、省粤港澳赛小学组二等奖；淡水第十小学获市赛小学组二等奖、省粤港澳赛小学组三等奖。

这些奖项的背后，是“以赛促学”理念的落地。在真实任务的驱动下，学生遭遇失败、调整方案、迭代优化，这种“带着问题去思考”的体验，不仅持续挖掘了人工智能科创后备人才，也让AI教育从课堂走向赛场，再从赛场反哺课堂。

在惠阳华附，科创的种子自入学的那一刻就被种下：学校自2014年建校起即以科技教育为办学特色，智慧科创室有激光切割机、3D打印机、无人机、开源硬件与智能机器人套件等设备；每年科技节开展科普实践活动、科学实验、AI编程、机器人挑战赛、无人机表演等活动。截至目前，师生在区级及以上科创赛事中获奖超4000人次，取得16项国家专利，学校获共青团中央“小平科技创新实验室”建设学校等称号。

惠阳华附五年级学生魏诚言，已经是个“老选手”了——参加了两届市、区的科技创新大赛，并取得不俗的成绩。“科创大赛锻炼的是我的动手能力。从构思方案、查阅资料到动手制作、反复调试，遇到失败时我不会轻易放弃。”魏诚言说，“它能开拓我的思维，激发我的好奇心，生活中一些不起眼的小问题都能用科学来解决。我学会观察，大胆猜想，严谨验证。”

布局18所人工智能示范校

持续完善AI特色课程体系

不久前召开的惠阳区第七次党代会将“AI+教育”写进了教育的发展坐标：完善优质均衡的教育医疗体系，推动学有优教；丰富“AI+教育”融合应用场景，构建适应学生成长、人才需求的未来教育新形态。惠阳华附的探索，正是惠阳区全域推进人工智能与教育教学深度融合的生动缩影。

目前，惠阳区已布局18所人工智能示范校，专业师资团队入校服务达105余次，覆盖学生近1.5万人次、教师100余人次。

值得关注的是，这批示范校并非只盯住城区。镇隆中学、永湖中学、新圩中心小学、秋长中心小学、三和中学等乡镇及城郊街道学校的加入，传递出清晰的“补短板”信号，通过常态化开设AI智慧教育平台、AI软件编程等课程，让基层学生同等享有优质AI教育资源，促进城乡教育优质均衡发展。

为了支撑这些课程落地，师资队伍建设是重中之重。全区18所示范校教师均可独立开设人工智能通识课，覆盖中小学各学段，累计开课达460余次。同时，组织人工智能教师专项培训35人次，考核通过率100%，入校开展师资培训100余人次。这种“培训+考核+入校指导”的闭环，为AI教学常态化落地筑牢了底座。

下一步，惠阳区教育系统将紧扣产业规划中人工智能产业的发展部署，持续完善AI特色课程体系，深化与区内人工智能和机器人企业的产教融合，常态化开展科创赛事培育科创人才，同步完善产业园区教育资源；到2027年，基本实现18所示范校中小学阶段人工智能教育全面普及，全面提升专业化师资水平，建成一批校园人工智能课程场景典型应用，打造一批人工智能教育示范校，进一步缩小城乡科创教育差距，为全区人工智能产业集群发展提供人才储备与配套支撑。

南方+记者 蓝单

通讯员 陈传德 惠阳融媒