9月23日，教育部基础教育司司长田祖荫在“开局起步‘十五五’”系列主题新闻发布会上介绍将如何推进中小学教育实践育人，明确在全国推行每周至少半天校外实践教学。

发布会现场，田祖荫专门点赞深圳市“义务教育每周半天计划”，肯定其将城市“资源富矿”变成学生“课程宝藏”的创新模式。

作为基础教育改革先行省份，近年来，广东深圳、广州、东莞、惠州等地率先启动探索中小学校外实践活动，陆续为全省乃至全国积累了先进经验。

目前广东有哪些好经验好做法，又面临什么困难？

构建常态化、可复制实践育人模式

广东珠三角地区依托扎实的产业基础和丰富的科教文旅资源，正逐渐摒弃零散的研学模式，初步形成规模化、特色化的校外实践格局。

其中，深圳作为全国基础教育综合改革实验区，已经完成义务教育学校“每周半天计划”探索，为全国每周半天校外实践教学推广提供了“深圳方案”。

具体而言，深圳采用“半天校外实践+半天校内阅读”的轮换模式，不挤占常规教学课时。实践场地上，深圳利用自身丰富的企业、场馆、高校、山河湖海资源，开发校外实践基地近2000个、推动531个校内特色场馆全市共享等，构建了“15分钟青少年科学教育服务圈”，让优质校外资源“触手可及”。

截至目前，深圳共有433所义务教育学校参与试点，覆盖65万名学生，累计开展超3.5万课时实践课程。

东莞紧随其后，早在2025年，该市启动义务教育阶段“每周半天校外（特色）活动”，推动106所学校立足当地文化、产业等特色，组织学生走进智能制造园区、文化艺术中心等，将生产一线、田野乡间变成“实景课堂”。

2026年春季起，东莞500多所义务教育公民办学校推行“每周半天计划”，推动育人方式由传统课堂加快向实践体验转变。

广州、惠州结合区域发展情况也进行了探索。今年秋季，惠州市教育局发布通知，明确在义务教育阶段推行“周三无作业日”制度，鼓励学校开展每周半天户外实践活动。广州正推动《中小学校外实践教育促进规定》出台，将鼓励中小学生开展集体研学、亲子游等校外实践活动。

“校园的资源、场地有限，我们希望通过开启‘每周半天’校外实践课程，扩展学校教育空间，让孩子们走出课室，触摸科技。”广州大学附属中学党委书记欧卫国说。今年4月，该校通过与广东科学中心联合设计课程等方式，打造“30分钟德育生活圈”，帮助孩子在实践中培养兴趣爱好，提升综合素养。

华南师范大学教育科学学院副院长余晖认为，珠三角地区实践育人改革的核心价值，在于推动校外实践活动真正实现了从“零散活动”到“系统课程”、从“被动打卡”到“主动探究”的转变。这些先行地市普遍能因地制宜挖掘本土资源，打造就近实景课堂，初步构建了常态化、可推广、可复制的实践育人模式。

家校社协同破解落地难题

如今，随着每周至少半天校外实践教学举措逐步落地，广东面临哪些难点问题？

“除了安全考量外，目前最现实的困难就是资金问题，比如学生和教师乘坐大巴等，都需要一定的开销。”广州一区属中学校长向记者坦言。此外，有的学校周边缺乏实践场所，难以开展活动，对这类学校来说，仅有半天时间难以成行。

在余晖看来，区域发展不均衡是广东校外实践育人落地的核心难题，经费、交通带来的成本压力是普遍存在的现实困难，并非粤东粤西粤北地区独有。

“但这不代表当地没有开展校外实践的条件，校外实践教学不一定要依托大型的专业场馆，在保障安全的前提下，学校可以充分盘活周边农场、公园、本土工厂、社区阵地等本土资源开展活动。”余晖说，实践育人讲求因地制宜，依靠家校社协同挖掘就近的教育契机，即便硬件条件有限，依靠教师精巧的课程设计，同样可以实现润物无声的教育效果，也能在一定程度上缓解外出带来的经费压力。

师资压力也是不少学校面临的难题，常态化校外出行所带来的课程设计、现场带队、安全管控等工作一般由一线教师承担，容易增加教师工作量，这也是部分学校产生畏难情绪的主要原因。

针对多重落地难题，广东部分学校开启渐进式实践探索。在广州，有学校采取“小步迈进”的方式，逐步落地校外实践教学举措。

如越秀区文德路小学每月安排一次思政活动，组织不同学段学生前往番禺学宫、北京路千年古道、文明路消防救援站等“专属路线”，建立了从课前研学准备到课后展示评价的完整闭环；广州实验中学在离学校步行约15分钟路程的一片田野上打造了“丰实心田”实践场所，每逢周三下午4时到5时30分的时间段，带领学生前往进行除草、松土、播种等劳作。

余晖认为，要确保举措切实落地，应当从省级、市级层面进一步统筹优质校外实践资源，推动教育资源向薄弱地区、学校下沉，同时建立健全保障机制，帮助学校减轻落地阻力。

“考虑到每周半天的时间约束，远距离跨城调动资源并不现实。”余晖说，资源统筹可以侧重两类路径，首先是同一地市内部推动跨区县资源统筹共享，实现市内不同区域基地、课程资源互通；其次可以鼓励地理邻近的城市开展结对合作，发挥优势地区的资源辐射作用，就近实现跨市资源联动。

目前，部分学校校外实践课程尚不完善，存在“重打卡、轻探究”的问题，育人实效不足。

余晖说，学校应当积极探索优化，结合学校自身特点，努力挖掘周边资源，根据不同学段学生的学习特点，做好前置学习引导和后置成果总结，让校外实践不止于“看”，更能引导学生“思”与“悟”，真正发挥实践育人的作用。

南方+记者 陈理