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一名好老师的成长，需要多久？

答案或许贯穿整个职业生涯。从师范生第一次走上讲台，到成为成熟的学科教师、班主任，再到成长为骨干教师、名师名校长，学习始终相伴。

9月10日，我国迎来第42个教师节。对于即将迎来建校80周年的惠州学院而言，如何培养好老师、持续支持教师成长，是一道常答常新的教育命题。

从1946年广东省立惠州师范学校起步，一代代毕业生从东江之畔走上三尺讲台。如今，学校以“新师范”建设为引领，连接师范生培养与在职教师发展，将基础教育一线需求融入大学课堂，为延续80年的师范传统注入新内涵。

近十年来，学校累计招收师范生近2万名，约占学生总数的35%；面向粤东西北地区承担各级各类骨干教师培训项目300余项，累计培训3万余人次。两组数字，一头连着未来教师，一头连着教学一线，呈现出学校教师教育的鲜明特色：既培养未来的好老师，也支持今天的老师持续成长。

未来教师与一线名师同堂共学

在惠州学院，基础教育一线的优秀教师走上大学讲台，将中小学课堂的经验带给未来的老师；师范生也进入骨干教师培训课堂，与前辈共同研讨教育教学问题。

这样的“双进双培”，让职前培养与职后培训相互衔接：在职教师在接受培训的同时参与师范生培养，师范生则在共同研讨、跟岗学习中接触真实教育问题。目前，学校与基础教育学校互聘教师300余名，让一线课例和经验持续进入大学。

教好一门课，需要扎实的学科基础；育好一个人，还要懂得观察、沟通、引导和陪伴。这些能力既要在大学里学习，也要在真实课堂中磨炼。

围绕这一要求，学校持续推进师范专业建设和人才培养改革。在本科人才培养方案中，“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”成为多个师范专业共同的培养要求。目前，学校已获批教育硕士学位授权点，60%的师范专业完成专业认证，40%获省级卓越人才培养计划支持。

面向乡村教育需求，学校自2019年起开展公费定向师范生培养，围绕未来任教地区的实际需要设计培养目标、课程体系和教学活动，引导师范生在掌握教学技能的同时，理解乡村学校和学生。

从专业学习到教学实践，教育见习、研习和实习贯穿培养过程。例如，地理科学专业将学生成长划分为“地理专业学习者、师范生、实习教师、准教师”四个阶段；体育教育专业联合100余所中小学推行“双导师”制度，由大学教师与一线教师共同指导学生。

2025年，学校新增校外实践基地105个，基地总数增至734个，并选派1105名师范生赴83所学校开展混合编队实习。通过衔接校内技能训练与校外课堂实践，帮助师范生把专业所学转化为站稳讲台的真本领。

据学校统计，师范生参加省级以上教学技能比赛累计获奖429项，公费定向师范生履约率达100%，100余名师范生参加援藏支教。一批批青年带着所学奔赴教育一线，将师范传统延续到更多课堂。

教师走到哪一程，专业支持跟到哪一步

走上讲台，是教师职业生涯的起点。学科教师如何改进课堂，班主任如何做好育人工作，校长如何提升学校治理水平……岗位和成长阶段不同，所需的专业支持也各有侧重。

为此，惠州学院构建“五横五纵”培训体系：横向覆盖学科教师、班主任、校长、后备干部、心理健康教师五类群体，纵向贯通省、市、县、校、工作室五个层级，开展分层分类培养。相关成果《五横五纵·双进双培：赋能区域骨干教师成长的培训体系创新与惠院实践》获广东省基础教育教学成果奖一等奖。

培训从教师的真实需求出发，并延伸至集中学习之后。训前，了解教师遇到的具体问题；训中，结合专题学习、跟岗实践和网络研修；训后，走进学校，通过课堂观察、案例研讨等方式跟踪指导。教师带着问题走进大学，再把新的思考和方法带回课堂，在实践中检验和完善。

这样的持续交流，让教学困惑成为共同研究的课题，也让课堂探索转化为可交流、可借鉴的经验。专业支持融入日常教学，伴随教师一步步成长。

据学校统计，惠州参训教师中，已有62人成为省特级教师，94人晋升正高级教师，56人次成为省级相关名师名校长工作室主持人。

随着一批教师成长为骨干、名师，他们的课例、经验和研究成果又进入大学，为师范生培养提供实践养分。从参加培训到分享经验，从改进课堂到参与研究，今天的好老师也成为未来教师的引路人。

让培养好老师成为共同事业

乡村学校需要怎样的教师？师范生进入教学现场后，还需补足哪些能力？这些问题，需要大学与地方学校共同作答。

在公费定向师范生培养中，惠州学院加强与对口县、市、区教育局合作，通过座谈交流了解基层需求，探索“按需培养”。地方学校参与培养，一线教师担任导师，让师范生在校期间便能接触未来岗位的实际要求。

从对接具体岗位需求，到建立长期合作机制，校地协同为“新师范”建设提供了持续支撑。

依托校地共建国家教师教育创新实验区，学校牵头成立惠州教师发展中心联盟和14个师范专业学科教师教育联盟，与合作各方共建省级教师教育示范性实践基地32个，推动高校、教育行政部门和中小学开展常态协同。

高校提供理论、课程和科研支持，中小学开放教学现场、提出实践问题，教育行政部门和教师发展机构参与资源统筹，共同推动人才培养与教师培训贴近基础教育需要。

合作也延伸至课程建设与教学研究。目前，惠州学院教师与基础教育一线教师已共建数字课程298门、共研课题1000余项，共同培育省市级教学成果200余项。其中，高校教师联合一线教师主持的成果获2025年全省学校基础教育教学成果奖一等奖3项、二等奖5项。

一线问题进入高校，研究成果回到课堂。中小学也由师范生的实践场所，进一步成为大学教师教育改革的参与者，让培养好老师成为各方共同投入的事业。

80年来，一代代学子从这里走向讲台。今天，讲台上的问题、探索与经验，又随着一线教师的脚步回到大学。惠州学院以“新师范”建设连接教师成长的不同阶段，让今天的好老师托举明天的好老师，让师范薪火在一名名教师的成长、一堂堂课的改进中接续相传。

文字：南方+记者 谢志清

海报：刘晓娜

图片：来自惠州学院