一件毛绒玩具，从图纸到量产，要经过创意构思、3D建模、打版裁片、缝纫充棉、质检包装。在东莞职业技术学院创意设计与传媒学院，这个过程就发生在老师刘方伟的课堂上，他课堂上的课题，许多都来自企业的真实订单。

十六年来，他带出的学生从零基础学建模、练设计，到独立完成一件从创意到落地的完整产品，有人进了设计公司，有人自己创业做文创品牌，还有人留在东莞的毛绒玩具厂，成了独当一面的设计师。

刘方伟既是“老师”，也是“师傅”，这二字，刘方伟觉得分量更重。

“真正的教育在高职”

2006年，刘方伟跟着研究生导师来到东莞松山湖做设计项目，这里的产业土壤深深吸引了热爱设计的他。直到研究生毕业的3年，他扎根松山湖，在这里埋下了他对东莞最初的热爱。

2010年，毕业一年后，他再次回到东莞，来到东职院，成为了一名职教教师。对这个特殊的教师身份，他起初觉得差别不大，扎根几年后，他有了新的体会——“真正的教育在高职”。

两种赛道，两套逻辑。普通本科侧重理论体系构建，偏向知识传授；而职业教育直面产业、直面岗位、直面市场。“职教老师不仅要会讲课、懂理论，更要懂项目、懂工艺、懂市场、懂育人。”

他打了个比方，职教的学生们像“需要精心修剪的苗木”，要手把手带、点对点教、全过程盯。教学逻辑要更细，项目落地要更实，学生管理要更严。

“职教教学看似简单，实则难度极高。”刘方伟说，“但这也是职教教育最珍贵的价值所在。”

让学生靠设计赚到第一笔钱

怎么把设计“知识”变成“手艺”？刘方伟的办法很直接，用真实的产业项目当教材。

东莞茶山毛绒玩具设计师订单班，是他花了三年时间重点打磨的项目。之所以选择毛绒玩具作为切入点，他有一套自己的逻辑。相比传统工业产品，毛绒玩具落地门槛低、迭代速度快、情感属性强，非常适合高职学生入门实战。

在这个订单班里，学生完整地走完创意设计、实物制作、产品打磨、市场营销、成果转化的全链条。传统设计教学培养“会画图的设计助理”，而这套模式让学生跳出单一设计视角，站在产品经理、品牌运营的全局维度思考问题。

“学生可以用小成本完成产品落地、尝试自主营销、实现技能变现。”刘方伟说，“从被动执行的设计助理，成长为能够独立掌控产品、对接市场、统筹项目的核心设计人才。”

他始终相信，设计专业是极易创新创业、实现技能变现的领域。“让学生靠自己的设计赚到第一笔收入、看到专业价值，是激活学习动力最有效的方式。”

十六年的班主任生涯

从教16年，刘方伟从未间断担任班主任。让他感触最深的，不是某一个“天才学生”，而是一届届普通却努力的孩子们。

“刚入学时，大多青涩懵懂、缺乏自信，对设计行业一片迷茫，专业基础薄弱。”他说，“但他们可贵在朴实踏实，愿意靠近老师、愿意深入专业、愿意沉下心打磨自己。”

三年里，他带着这些学生从零开始学建模、练设计、做项目、磨作品。等到毕业时，他们不仅具备扎实的设计功底和完整的设计思维，更拥有了独立解决企业真实设计问题的能力。

他教出的学生们拿过全国大学生工业设计大赛最佳设计奖、广东省一等奖等大奖。而最让他欣慰往往是教师节收到的问候，“看着他们从懵懂学子成长为行业骨干，扎根东莞设计产业发光发热，这是我从教以来最珍贵的职业幸福感。”

教学最难的一段，是筹建设计创意产业学院。职教产业育人模式太新颖，行业企业观望质疑，学校又有高标准建设要求，“多方压力叠加，推进工作阻力极大”。但他没有退。“我深知产业学院是培养高质量数创设计人才的必经之路。只要方向是对的，所有的坚持都有意义。”他一家一家跑企业、一个一个对接项目，产业学院最终运转起来，订单班也成了品牌项目。

目前，东职院来到了“建双高、办本科”的关键阶段。刘方伟说：“无论办学层次如何升级，育人底色始终不变。我们要办的职教本科，是深度贴合东莞产业的应用型、实战型本科教育。”

“设计你值得拥有”，这是刘方伟最想对学生说的话。他希望在东莞这片产业沃土上，自己的学生不做只会套图的设计从业者，“而是成长为懂设计、懂研发、懂市场、懂品牌的复合型高端设计人才”。

撰文：张帆

统筹：龚名扬

受访者供图