师范院校是区域教师队伍建设的源头活水。广东多所师范院校以“一县一策”精准结对、本土师资造血、AI数智赋能及协同机制等，为区域教师队伍提升和基础教育高质量发展注入动力。

话题一：

师范院校的帮扶模式有哪些可复制、可推广的经验，形成了哪些具有辨识度和示范价值的品牌？

华南师范大学

以本科生院统筹牵头，联动九大二级学院对口揭阳、汕尾51所县域高中，打造片区组团责任制、PDCA闭环管理、“五位一体”长效体系、AI数字化赋能、本土师资孵化五大创新抓手，系统破解县中师资薄弱、课堂滞后、优生培育乏力等痛点。

在片区精准结对方面，学校将揭汕划分为四大组团、九大片区，各学院一对一认领片区，每片区打造2所示范标杆校，辐射51所结对县中、75所年度重点推进校。2026年上半年，累计开展帮扶活动195场，选派送培专家156人次，49支大学生青年突击队下沉基层，覆盖280余所城乡学校，惠及一线教师2328名。

在全域教研方面，各学院立足学科特色定制差异化方案。物理学院构建“课堂提质+心理护航”双路径，为高三开设考前情绪疏导；地理科学学院创新“三重进阶+监测赋能”模式，开发潮汕乡土地理跨学科课程；外国语学院深耕英语同课异构，补齐乡镇外语短板；文学院推出“听课评课+专题讲座+线上支教”四维模式，长期辅导600余名县域学生；历史文化学院落地青年教师一对一孵化，助力普宁三中教师斩获省教学能力大赛二等奖，帮助当地实现历史学科省级赛事奖项零突破。

在数智赋能方面，学校开展八县区巡回数字培训，培训教师1340人次，搭建8个区域AI教研工坊。轻量化智能工具落地后，留守儿童心理测评耗时从3天压缩至1小时。校团委还打造天文科普、海盐实验、科学家舞台剧等特色品牌，将全套课程和器材留存受援学校，让短期支教转化为可持续校本资源。

广东第二师范学院

2024年以来，先后与陆河、阳西、陆丰、阳东、汕尾城区等粤东粤西教育薄弱地区政府共建高校县域乡村教育集团，惠及中小学生超32万名。2026年，陆河、阳西、陆丰、阳东4个教育集团高考取得了新的突破，成为广东着力破解县域基础教育发展不平衡问题的生动缩影，入选全省基层改革典型案例（唯一教育类案例）。

近年来，学校扎实推进广东省教师专业发展项目县建设，依托在陆丰、阳西两地成立的教育集团，探索形成各具特色的县域教师专业发展实践模式。

陆丰以“百人领航·整域共生”为抓手，以五年规划统筹全域，以教师发展中心为枢纽，以百人领航计划培育本土骨干，以试点校辐射全域学校提质，以三级教研联盟促进教学资源扩散，以“行政推动+专业引领”双轮驱动保障实施，推动教师培训由单点突破向体系化培育、优质资源由外部输血向本土造血转变。

阳西创新构建“高校—县教育局—县教师发展中心—县中小幼学校”协同规划和“四六六”实施模式，即以“县域—学校—教师—学生”四层贯通为一体，锚定项目县项目发展对象，以“六项行动”落实项目县项目目标，以“六大机制”强化项目县项目成效，促进教师发展由“个体提升”向“整县整校突破”转变。

话题二：

师范院校在助力区域教师队伍提升和基础教育高质量发展过程中构建了怎样的协同机制？

广东技术师范大学

聚焦河源市五县二区乡村教育需求，发挥“技术+师范”办学特色，构建G-STAR乡村教育帮扶模式，形成“高校—地方政府—教研机构—中小学校”四方协同的教师发展共同体。

宏观层面，学校成立由党委书记和校长共同担任组长的帮扶工作专班。2024年8月，广师大河源教育集团正式成立，遴选全国优秀校长担任集团总校长，安排博士教师到集团校担任副校长，名师工作室辐射引领与市直学校结对帮扶机制常态化运作。中观层面，建立“1+1+7”指挥体系，选派1名教师借调省教育厅协助政策对接，1名教师在河源市教育局挂职负责日常对接，五县二区各选派1名博士教师担任帮扶队长，2025年初“一县一策”精准帮扶机制全面落地。微观层面，按“1名院长+1名教授+3名博士”方式组建10个学科门类课改突击小队，定点帮扶乡村学校，并与河源市教育局共建广东省联合培养研究生示范基地。

2026年7月，广师大与河源市教育局共建G-STAR数智教育帮扶共同体，挂牌成立河源G-STAR数智教育研究院，依托“一体两院三库四站五中心”架构运行，集教育研究、技术研发、教师发展、成果孵化于一体，实现了从帮扶共同体到系统化研究院的跨越升级。

韶关学院

构建“高校—政府部门—教研机构—中小学”协同教研平台，推动教育理论与一线教学需求深度对接，有效解决“理论与实践脱节”问题。经过多年探索，逐步形成以“双轮驱动、双轨并进、四维一体”为核心的模式。

在机制创新上，学校引入“首席专家负责制”和教师培训学分累积制度，引导教师从被动应付的“任务型”培训转向主动提升的“发展型”培训；构建“过程性评价与增值性评价相结合”的多元评价体系，关注参训教师返岗后的实践转化，避免评价片面性。在精准服务上，培训启动前组织专家团队深入一线，通过问卷、观察、访谈进行“需求诊断”，形成“一县一策”培训方案，实行“菜单式”选学与“定制化”专班相结合的课程模式，推广线上线下混合研修、工作坊沉浸式学习、名师工作室跟岗实践等多种方式。

在纵向帮扶方面，学校对口韶关254所“三所学校”和15所县中开展系统化帮扶，形成“以市一中为核心龙头、各学段协同推进”的全域格局。累计完成133项培训项目，覆盖教师8184人次，连续三年支持233名中青年教师学历提升；每年派出不少于8%的优秀师范生参与支教；组织送培送教180余场，惠及教师近万人次，实现精准支持。

 韩山师范学院

深入贯彻落实省“双百行动”工作要求，以推动饶平基础教育高质量发展为主题，强化对饶平基础教育纵向支持。校地构建“高校—地方—中小学—教师”UGST四位一体教师教育协同新机制，凸显“教师”中心地位和帮扶重点，推动教师教育职前职后一体化，促进教育帮扶从“物”的层面向“人”的层面转化。基于UGST，打造三大帮扶协同体。

一是校地协同体，即教科研训共同体。共建“粤东教育发展研究中心”，成立“乡村基础教育研究中心”，组织开展“粤东基础教育改革课题”申报工作（设立“三所学校”专项课题），出版《粤东基础教育研究》（设立“三所学校”专栏），举办粤东基础教育改革论坛等各类学术活动，激活基层学校教学改革研究氛围。

二是校校协同体，即合作学校基地群。共建教学实习基地群（24个基地学校）、教师专业发展学校群（6个学校），打造韩山师范学院附属“三饶中学”，推动教育帮扶重心下沉。学校派出优秀师范生开展实习支教、体育美育浸润工作，为附属“三饶中学”量身定制“激情校园”规划，建立省市县名师工作室“三饶中学”工作坊，并首创“远亲+近邻”伴学式帮扶模式。

三是教师协同体，即粤东基础教育学科群。2024年至今，学科群（14个学科）组织“名师工作坊”25次，并通过“小规模线下+大规模线上”的“双矩阵”模式覆盖饶平全员教师，搭建“学习、交流、共享、互促、共进”平台。

话题三：

师范院校如何精准诊断县域教师的真实需求，并制定差异化培养方案，实施分层分类的精准赋能？

惠州学院

针对传统教师培训“大一统”“一刀切”的弊端，创新性地将矩阵式治理架构与分层分类培训需求深度融合，构建了横向覆盖学科教师、班主任、校长、后备干部、心理健康教师五类骨干教师群体，纵向贯通“省—市—县—校—工作室”五级治理单元的“五横五纵”精准化培训体系。根据不同级别、不同类别骨干教师的成长需求，整体设计训前、训中、训后三个阶段培训方案，分层分类开展培训。在培训项目实施过程中，惠州学院引入“数据智能”要素，通过线上研修平台实现全周期管理数字化，支持“线上自主学习+线下集中研修+校本实践研磨”的混合式学习路径，追踪教师参训进度、互动参与度、成果转化率，及时调整培训策略。

“五横五纵”矩阵架构有效解决了培训资源分散化问题，“数字治理”机制实现了从“大水漫灌”到“精准滴灌”的转变。这一新模式不仅支撑了区域性大规模教师培训的有序开展，更保障了个性化学习需求的满足，为同类地区破解“规模与质量难以兼顾”的培训难题提供了可复制的解决方案。

嘉应学院

聚焦校长、班主任、骨干教师、学科教研组长、工作室主持人等重点群体，培训学段覆盖学前至高中，学科涵盖基础教育全部必修学科。2021—2025年，面向梅州市开展“广东省粤东粤西粤北地区中小学教师全员轮训项目”108项，培训教师5654人次；纵向帮扶“三所学校”和县中校（园）长、教师能力素质提升培训项目18项，培训教师925人。先后举办校（园）长能力提升培训班10期，培训校（园）长及后备校（园）长555人；开展名校长、名教师、名班主任工作室主持人研修、学科带头人高级研修等班次，大力培育本土名优骨干教师，充分发挥示范辐射作用，带动区域教师共同成长。

针对梅州基层教育现状，开展小学科学、校园足球、音乐舞蹈、美术、书法、心理健康教育等紧缺特色学科培训27期，培训教师1379人，补齐紧缺学科师资能力短板。面向县域高中开展中青年教师综合素质提升示范培训，支持教师学历提升，激发县域高中青年教师提升学历层次的内生动力，推动教师队伍综合素养迭代升级。

学校充分发挥高校科研优势，搭建多层次基础教育课题研究平台，近五年面向基础教育招标立项嘉应学院基础教育研究课题、梅州市乡村基础教育研究课题、广东客家地区基础教育师资培养培训协同育人中心课题共计272项，总投入经费200余万元。

话题四：

如何确保培训成果转化为教师的持续成长和学校的办学质量提升，实现从“输血”到“造血”的帮扶升级？

肇庆学院

自2012年起在怀集、广宁、德庆、封开等山区县建设教师教育改革创新试验区，开展师范生驻点支教、教师培训和校地教研合作。2024年以来，学校深入实施欠发达地区“三所学校”和县中质量提升行动，重点帮扶肇庆、云浮两市10个县（市、区），并作为C联盟盟主单位，牵头推进资源共享、项目共研和协同帮扶。

在长期实践中，肇庆学院依托教师教育改革创新试验区，持续选派师范生开展顶岗支教实习。各师范专业二级学院根据学科特点对接地方学校需求，组织岗前培训、驻点指导、课堂实践和实习反思，帮助师范生完成从“学习教学”到“真实执教”的转变。

顶岗支教并非单向补充师资。师范生进入乡村学校后，承担课堂教学、班级管理、社团活动和校园文化建设等任务，为基层学校带来新的教学理念与青春活力；高校指导教师通过巡回指导、联合教研等方式深入基础教育一线，了解课程改革和教师发展的真实需求，并据此反哺师范专业人才培养。近3年，学校累计派出顶岗支教实习生超过7000名，山区县直接受益中小学累计300多所、中小学教师1万多人次。学校还选派200多名师生参与援藏、援疆工作，获“援藏事业功勋单位”称号。长期稳定的教育实践基地和协同育人机制，使师范生培养与县域学校发展形成双向促进的格局。

 

岭南师范学院

以“三成四化”筑峰工程为总牵引，构建起全领域覆盖、全链条贯通、全方位协同的帮扶体系，有力推动了湛茂两地基础教育生态的整体优化与办学质量的系统提升。

在资源投入方面，2021—2025年统筹各类专项资金2483万元，累计派出专职帮扶人员48人次，实际驻扎1608天，举办专项教育教研活动160场次，线上线下参与超1.3万人次。在师资赋能方面，累计开展中小学校长、教师培训超10万人次。实施骨干校长高端研修128人次，后备校长培养872人次，骨干教师研修4629人次，培训教研员271人。组建“人工智能讲师团”，赴湛江各县区开展AI赋能教学讲座50余场，覆盖教师2000余名。

在师范生培养方面，坚持职前职后一体化，每年招收特殊教育、学前教育等紧缺学科师范生300余人定向服务粤西，师范生顶岗实习比例超60%，累计派出学生志愿者超2.3万次。首创的“四点半云课堂”课后服务项目覆盖海岛乡村学校206所，受益学生近万人次。推动建立28个城乡教育共同体，助力受援学校新增特色课程30门。帮扶教师与中小学教师合作出版专著教材近40部，立项帮扶相关专项研究项目169项。

（本栏图片由受访单位提供）

本文全文刊发于《广东教育》（综合）2026年9月刊

师范院校助力区域教师队伍提升，你最喜欢哪所学校的做法？(可多选) 华南师范大学 广东第二师范学院 广东技术师范大学 韶关学院 韩山师范学院 惠州学院 嘉应学院 肇庆学院 岭南师范学院 提交