为深入贯彻落实“十五五”国家规划关于特殊教育补短板的部署，推动全省孤独症教育中心规范化建设与内涵发展，在第三十六个全国助残日来临之际，2026年5月14日至15日，由广东省教育厅指导、广州大学与广东省教育研究院联合主办，多家单位承办的“广东省孤独症教育中心发展研讨活动暨孤独症研究基地建设经验与优秀案例交流会”在揭阳市特殊教育学校举行。来自全省16所孤独症教育中心代表、优秀案例代表及特教专家齐聚一堂，共谋“十五五”期间孤独症教育高质量发展。

开幕式：高位引领 凝聚共识

5月14日下午，活动开幕。揭阳市特殊教育学校党总支书记、校长曾蕾主持。广州大学教育学院院长马凤岐，揭阳市教育局副局长杨丹华分别致辞，强调孤独症教育是特殊教育和残疾人事业高质量发展的关键，呼吁全社会关注孤独症群体，推动教育公平与融合。随后，广州大学教育学院特殊教育研究中心主任任杰对2025年广东省孤独症教育干预案例评选工作进行了系统汇报。

优秀案例分享：实践创新 示范引领

广州大学于洛迪以低口语孤独症幼儿“小C”为个案，基于优势本位教育理论，设定优势转化与适应性双目标，采用侧向辅导等方法，实现从优势激活到功能性发展；揭阳市特殊教育学校陈燕敏针对一名孤独症学生的拍打自伤行为，分析噪音焦虑与安全感缺失成因，构建预防、干预、巩固三层策略，家校协同消除自伤行为；广州市南沙区启慧学校陈海韵对8岁孤独症儿童采用关键反应训练，聚焦仿说、提要求、命名，显著提升语言能力，改善情绪行为；雷州市特殊教育学校杨庭婷针对9岁孤独症学生，采用PRT结合视觉提示，两个月后学生对话能力显著提升。

华南师范大学谌小猛教授在点评中肯定了上述案例的优势本位理念、ABC行为分析体系、语言训练成效及PRT与视觉提示融合实践，建议借助专业评估表、单一被试或行动研究法夯实数据，增设阶段对比图表，细化目标与操作定义。

下半场分享中，台山市特殊教育学校曾胜敏以7岁孤独症儿童为个案，开展基于自然情境的社交游戏干预，12周后学生社交行为显著提升；广州市天河区启慧学校蔡大燕以“品糖班”为例，基于结构化教学理论，从物理分区、程序时间表、个人工作系统创设适配环境，提升学生常规执行与自主学习能力；清远市特殊教育学校孙光洋聚焦19岁孤独症学生，依托ISPC计划构建“四环五维”数智体系，联动学校、企业、家庭开展精准评估、心理与技能赋能、渐进式实习及就业护航；深圳元平特殊教育学校曾纯静以17岁孤独症职高生为个案，针对转衔期不良行为，构建校家社协同策略。

广州市教育研究院党凯琳老师点评指出，好案例应具备育人导向、求实创新、示范引领、专业助力，建议社交游戏编写脚本、丰富提示层级，结构化教学建立能力需求匹配表，数智化案例对接外部学术团队，校家社协同完善全生命周期转衔档案并转化为校本课程。

分组研讨：三轨并进 深入交流

5月15日上午，分组研讨围绕三大议题同步展开。

研讨一：孤独症儿童课程体系构建与教学实践创新

由广州大学林潇潇主持，佛山市顺德区启智学校党委书记、校长申承林，深圳市南山区龙苑学校‌党支部书记、校长白锋亮担任领谈人。

揭阳市特殊教育学校王璐介绍，学校以省级课题为引领，构建了“专项康复课程+融合支持课程”双轨体系，采用集体、小组、个训三位一体的教学模式，并建立了资源库；河源市博爱学校张丽梅介绍，学校构建了基础、康复、展能、综合四大课程体系，并采取五措并举的方式，取得了显著成效；龙门县特殊教育学校璩泰毅介绍，学校坚持“以生为本”，将集体课与个别化训练相结合，开设感统、音乐、游戏等课程；清远市特殊教育学校汪洋介绍，学校以“三生教育”为理念，构建了“翎光课程体系”（涵盖生命、生活、生存），并通过四季文化节和五维育人机制实现课程与生活的深度融合；汕尾市特殊教育学校刘思琦介绍，学校实施“生活适应、社交沟通、学业认知、职前准备”四大课程模块，执行五步闭环路径，形成十二年一贯制的螺旋课程架构；湛江市特殊教育学校陈缘海介绍，学校聚焦AI赋能教学，构建了四阶动态支架框架，采用口型与舌位模仿支架，并搭建了结构化环境与跨学科支持系统。

白锋亮建议揭阳市特殊教育学校需按国家课程体系梳理并落实课堂，河源市博爱学校应明确课程领域定位，龙门县特殊教育学校可借鉴同行经验优化课程与师资建设。

申承林肯定了清远市特殊教育学校“三生四季五维”课程的文化引领性，认为汕尾市特殊教育学校“和合共生”框架严谨，并指出湛江市特殊教育学校的AI切入点小而实，提供了可借鉴的范例。

研讨二：孤独症教育中心建设重点与可持续发展路径

由揭阳市特殊教育学校高曼主持，东莞市慧雅学校校长刘太祥，广州市越秀区启智学校党总支书记、校长聂永平担任领谈人。

江门市特殊教育学校夏健思从硬件配置、师资培训、评估实践、个别课程、多元活动五个方面夯实基础，并通过创新教学模式与科研引领推动内涵发展；梅州市特殊教育学校温洁朋介绍，学校于1988年创办，2023年设立学前部，2025年开设孤独症义务教育学段，未来将深化课程改革、推进医教融合、拓展融合教育并构建家校社协同体系；乐昌市启智学校张洁打造了孤独症户外实践基地，开展种植、写生、劳动等活动，同时推进课程体系化与评估科学化，构建长效育人生态；肇庆市端州区启智学校李嘉欣以人本主义为理念，将孤独症教育中心定位为师生家长共享的资源库，围绕教师培训、课题研究、学生评估与康复设备支持、定期家访及家长赋能三大维度开展实践；茂名市特殊教育学校陈月华老师介绍学校立足当地孤独症学生教育需求，创新“本土文化+AI赋能”的育人模式，融合地域特色搭建了适配性课程。

聂永平建议坚持“评估—干预—行为处理—前后测”的闭环管理，树立全生涯规划理念，肯定江门市特殊教育学校规划全面并建议聚焦具体目标，以及肯定茂名市特校AI+本土文化成效，建议强化前后测数据对比，紧扣孤独症学生核心障碍设计课程。

刘太祥点评指出，梅州市特殊教育学校需细化举措，乐昌市启智学校应完善适配课程，端州区启智学校方向明确，并强调中心需明确定位，完善课程、评估与教研体系，推动家校社协同。

研讨三：孤独症教育师资职后培养与专业发展机制

由广州大学黄赛主持，深圳元平特殊教育学校校长秦涛，广州市天河区启慧学校党支部书记、校长李娜担任领谈人。

阳江市特殊教育学校蔡雨以“三课”（课程、课堂、课题）为载体，对“壮苗、青苗、幼苗”实施差异化赋能，并引入AI平台支持师资成长；潮州市特殊教育学校苏柳燕构建了校本培训体系化、分层分类进阶培养、激励保障制度三维支持体系；普宁市特殊教育学校吴瑞英探索出专家、机构、学校三方联动的“四维一体”模式，通过封闭式手把手培训、种子教师竞赛、家长强制培训及360云盘数字赋能等方式推进；高州市特殊教育学校吕霞构建了从新教师到专家型教师的四层分级进阶体系，配套五大举措与三重保障，目标是三年内使孤独症专项持证率超过八成；雷州市特殊教育学校张丽成立了“信心部”，建立四级组织架构，开展高校与校内互助教研、分层常态化培训和校际协同等实践。

秦涛肯定了各校分层培养精准、资源整合有力，同时剖析了当前存在的共性难题：名师引领不足、培训缺乏精准性、实操薄弱、教师成长通道与政策支撑不足、区域资源共享机制不健全，建议明确培养标准、强化实操训练、优化成长机制、整合区域资源。

李娜强调，师资培养需立足校情系统设计，推动教师从“经验型”向“研究型”转变，聚焦行为管理与IEP课程建设，专家指导应贴合校情并采用任务驱动方式，同时用好国家智慧教育平台等数字资源，提升教师自主成长能力与职业幸福感。

焦点共话：聚力共生 明确方向

分组研讨后，由广州大学陈穗清主持“三轨并进·聚力共生”焦点共话。各组领谈人集中反馈：刘太祥介绍了东莞中心建设的核心要素，强调从市区县到校的群体建设思路；申承林提出应厘清特殊教育与普通教育的本质差异，构建分层递进校本课程，善用绘本等可视化工具，推动家校课程衔接；秦涛建议通过专家驻点、团队支持、政策倾斜解决教师单兵作战困境；白锋亮指出孤独症学生占比可能高达80%，需提供学前到高中全生涯支持体系。

活动总结：赋能前行 再启新程

广东省教育研究院特殊教育教研员何非作总结。他肯定了活动成果，指出未来三大核心难题：一是深化孤独症教育支持体系，向学前与高中延伸；二是构建高校、行政、教研、学校四位一体的教师支持网络；三是将人工智能等新技术应用于教学、研训、管理各环节。最后鼓励发扬广东敢为人先精神，为特教发展贡献力量。

本次活动充分体现我省对特殊教育事业的高度重视。在全国助残日来临之际，全省特教工作者以专业与情怀，共同为孤独症儿童的教育与发展贡献智慧与力量。

来源：广州大学、广东省教育研究院