谷雨时节，南方回潮，墙壁渗水、衣物难干——这个岭南家庭再熟悉不过的困扰，在深圳市螺岭教育集团怡景小学却成了一门课程的起点。

近日，该校“诗礼传家·节气润心”二十四节气主题项目式校本课程成果发布暨课堂展示活动举行。一堂《家庭防潮大挑战》展示课，让外界看到传统文化教育的另一种可能。

从真实问题出发

“谷雨时节家里潮湿发霉，我们如何结合古人防潮智慧与现代方法解决？”李丽娟老师向五（4）班学生抛出核心问题。没有标准答案，学生分为实地观察、文献查阅、采访调研和实验验证四个小组展开探究。

课堂上，学生或从古籍农谚中搜寻古人智慧，或向长辈请教相传经验，或用实验验证吸湿效果。学生手持麦克风陈述有理有据，回应质疑有礼有节，课堂成为思维生长的现场。

这堂课的设计逻辑并不复杂：选择学生能感知的真实问题，搭建不同探究路径。但正是这种“不复杂”，折射出团队对项目式学习本质的准确把握——让学生经历真实的探究旅程。

多年探索的系统重构

一堂展示课的背后，是一套完整课程体系的冰山一角。

“在怡景，诗教早已超越‘诗词诵读’的范畴。”滕锐副校长介绍，学校以“怡景至美，怡人至善”为理念，系统构建“新六艺”课程体系。在实践中，团队发现以往活动点状开展、零散实施，遂引入项目式学习作为核心路径，将活动整合为文化传承、礼仪修身、生活实践三大类别。

二十四节气课程，正是文化传承类项目的核心载体。余晓玲老师介绍，教材构建起四大模块：“诗径拾贝”指向语言建构与审美鉴赏，“书林漫步”指向文化理解与思维发展，“巧手生花”指向劳动意识与实践创新，“探微知著”指向科学精神与理性探究，形成完整育人闭环。

多学科“自然融入”

这门课程并非语文学科的“独角戏”。科学科组长陈竞维将科学学科定位为“翻译者”和“连接者”：“读到‘立冬·寒始燥现’，孩子好奇空气变干燥怎么感知，我们就设计用松果观察湿度。文化意象被翻译成科学问题，知识被连接到真实场景。

”劳动教育同样深入。陈琪老师介绍，课程构建“诗—礼—劳”一体化模式，家校联动成效显著，立夏节气家庭任务参与率达90%以上。教材被设计为“家庭实践盲盒”，谷雨共制花草纸、小满守护蚕宝宝，亲子在真实场景中共同完成节气任务。

评价的智慧

这套课程的另一亮点是评价方式的转变。

对接学校“雏鹰平台”的评价并不聚焦成果精致程度，而是关注“专注、好奇、快乐”。余晓玲老师说：“慢下来深入体验，远比匆忙完成所有打卡更有价值。”评价回归育人本意——关注的不是作品完美，而是人的成长。

罗湖区教科院小学部主任张静在点评中指出，怡景小学的探索回应了传统文化教育的普遍困境——如何避免“热热闹闹一阵子”，真正融入课程体系。老师们引领孩子“读中思、做中探、学中辩、研中悟、行中得”，在孩童心底厚植文化根脉。

螺岭教育集团书记薛端斌对课程设计给予充分肯定，对师生展现的探究热情表示惊喜，勉励大家继续以节气文化为根，让优秀传统文化在校园枝繁叶茂。

活动当天，《诗礼传家·节气润心》校本教材发布。比新书更值得关注的，是这门课程的方向：传统文化教育不再满足于吟诵与记忆，而是让学生在真实问题中激活古人智慧，在行动中生发自己的理解。正如课程团队所言——“苔花如米小，也学牡丹开”，节气智慧正在怡景小学的课堂里悄然照亮成长之路。

撰文：叶淑萍