2022年，刚从惠州市成功职业技术学校更名转型而来的惠州市现代职业技术学校仅有不到2千人，深陷转型期资金、债务与迁址的三重阵痛；一年后，招生规模激增至近6000人，如今已稳定在近万人规模。2023年，学校荣获惠州市第十三届未成年人思想道德建设先进学校“旭日奖”；2024年，成为教育部首批、广东省唯一入选“中国-东盟千校携手计划”的中职学校；2026 年1月28日，2025年度惠州市职业教育总结大会选择在该校召开，标志着其区域职教标杆地位的正式确立。

是什么让一所民办学校在短时间内不仅突围成功，还实现跨越式发展？这离不开清晰的品牌定位、创新的运行模式、多元的成长路径、立体的育人体系与协同的师资机制，更植根于其深厚的文化理念土壤。

惠州市现代职业技术学校党委书记、校长叶治斌表示：“现代中职教育完全能够突破传统定位局限，通过理念创新、模式重构、路径突破，实现人才培养质量的全面提升。学校‘起步，与大学同步’的品牌主张，不仅重塑了学校自身发展轨迹，更为区域职业教育改革提供了鲜活样本。”在“起步，与大学同步”品牌定位下，学校通过系统构建“产教融合生态化、升学路径多元化、育人体系立体化、师资发展协同化”四维一体发展模式，不仅探索出一条具有湾区特色的现代职校发展路径，更在服务区域发展中展现了职业教育的担当与价值。

“同步大学”理念重塑品牌价值定位

学校占地45.2万平方米，作为粤港澳大湾区单体占地面积最大的中职学校，其规划突破了传统中职校园的局限：图书馆藏量近30万册，体育馆、游泳馆、标准体育场等设施达到高校配置标准；校园、产业园、文化园、公园“四园合一”的设计理念，使学习空间与成长空间深度融合。这种体现“大学规格”的规划不仅满足技能实训需求，更为学生综合素质发展提供物理基础。

在传统观念中，中职教育常被视作终结性教育。尽管存在“3+证书”高考、三二分段、高职单招等途径，但社会普遍认为高等教育以学科知识和理论研究为核心，强调学术性；而职业教育则以技能训练和岗位操作为导向，强调实用性。这种“学术”与“技能”的二元对立，导致二者在培养目标、课程体系和评价标准上难以互通，也导致中职教育在社会认知中处于弱势地位。为破解这一认知，惠州市现代职业技术学校明确提出“起步，与大学同步”的中职教育办学主张，这并非简单对标普通高等教育形式，而是从育人理念、资源配套、成长路径三个维度进行价值重塑。

在顶层文化设计层面，惠州市现代职业技术学校以“创业创新型学校”为发展定位，秉持“做中职教育的贡献者”的办学使命，致力于构建“生生不息”的职业教育生态。学校以“博学、雅行、特技”为办学理念，锚定“学生满意、家长放心、教师留恋、举办者自豪、行业青睐、政府肯定、社会认可”的多元价值目标，着力打造具有文化底蕴与时代特征的育人场域。

在育人实践层面，学校以“教育+培训+产教”为办学路径，坚持“技能为重、升学为主”的办学方略，致力于培养兼具“爱商、情商、智商、财商”的现代学子。校训“求是、自强、守望、共情”统领师生价值追求，教师以“看见学生、遇见自己”为成长路径，学生在“经风雨、见世面、学技识、长本事”中实现自我淬炼。学校始终以“让学生成为自己”为办学宗旨，以“让学生爱上现代”为情感追求，在职业教育领域持续探索有温度、有深度、有厚度的育人之路。

在师资建设层面，学校构建“教授领衔、双师主导、专兼结合”的体系，470名专兼职教师中包含20名教授、副教授，205名“双师型”教师，56名职业技能考评员，29名“兵教师”，这种对标高校的师资结构，实现了学术引领与技能传授的有机结合。作为“中国—东盟千校携手计划”的项目学校，学校与泰国、韩国、德国等多国院校建立合作，开设中泰、中韩国际合作本科班，让中职学生“直通海外本科”成为现实，彻底重构了中职教育的升学天花板，彰显了“同步大学”的国际视野与格局。

鸟瞰图

运行“产教融合生态化”新模式

惠州市现代职业技术学校以“职普融通、产教融合”双轮驱动为指引，创新提出“一业一品”产教融合模式，通过“十四个一”工程，将产教融合从“点状合作”升级为“生态共建”。所谓“十四个一”工程，即每一个专业观看一部职业电影、开设一个学生社团、遇见一位好的教师、建设一门精品课程、完成一期生产实践、参加一回专业展会、完成一次企业研学、考取一本技能证书、打造一个校内（产教融合）实训基地（中心）、孵化一项产教融合品牌、协同一家深度合作校企单位、联动一批校外实习就业企业、开展一次专业成果汇报展示、树立一名优秀毕业生典型。

2022年8月，学校由举办者注册成立了广东现代产教管理集团有限公司，并同步设立现代品牌创业研究社，专门负责对接集团业务，构建了“母公司统筹、校企共建、实体运营”的市场化运作体系。经过3年多的运行，集团已携手学校各专业共同孵化出涵盖新能源汽车、无人机、电商、烘焙、中医药文化、财税、智慧校园、亲子乐园等领域的18家实体运营公司。例如，新能源汽车运用与维修专业成立“现代匠心汽车服务”实体公司，中西面点专业打造“学心日记”烘焙工坊，美容美体艺术专业创立“学心美妍”美妆空间，电子商务专业与“凡尔赛”公司协同开展电商实战，会计事务专业携手“博雅特财税”共建真账实训平台，幼儿保育专业配套运营“现代拾光牧场”亲子园，中医护理专业建设“仲禾堂”理疗养生馆等。这些集教学、生产与服务于一体的实体不仅是学生开展技能实训的实践基地，更是面向市场独立运营的商业项目，在提供真实教学场景、拓展学生就业岗位、赋能教师“双师”发展的同时，也实现了“自我造血”能力。

依托这一体系，学生在真实商业场景中同步锤炼专业技能与经营管理能力，真正实现“学中做、做中学”的深度融合，构建起“学用结合、知行合一”的育人生态，为形成未来“教师可成为公司股东，学生可成为生态合伙人”的利益共享、责任共担命运共同体奠定了坚实基础。

在空间布局上，惠州市现代职业技术学校在园区外围创新布局产教融合商业共同体，通过引入企业真实生产场景，构建了“校中厂、厂中校”的协同育人新空间。这一布局打破了传统校园与企业的物理边界，使教学场所与生产一线紧密相连。

以机电技术应用专业为例，学校引入刘健国家技能大师工作室，携手广东创真教育科技股份有限公司开设校企共建班，学生在校内的智能制造实训中心直接参与自动化产线的安装、调试与维保，完成来自企业的真实生产订单。又如美发与形象设计专业，学校与惠州本土高端美发品牌——惠州市唯可醒形象设计有限公司协同开展人才前置培养。企业技术总监驻校授课，学生定期进入品牌在校内及市区的实体门店，从接待客户、洗发剪裁到造型设计全程参与，服务真实顾客。

在此模式下，产教融合从以往局限于短期实习、顶岗实训的“阶段性参与”，升级为贯穿学业全过程的“浸润式体验”。学生的身份也随之动态转化——在课堂上是专注听讲的学生，在实训中是细心求教的学徒，在真实项目中则成为承担具体任务的准员工。这种前置化的人才培养模式，使学生能够在真实的生产流程、管理规范和商业环境中，持续积累实践经验，真正实现从技能学习到职业胜任的无缝过渡。

模具制造技术实践教学现场

打造“升学通道多元化”立交桥

惠州市现代职业技术学校已与惠州工程职业学院、广州城建职业学院等高职院校建立稳定的“三二分段”中高职贯通培养合作，涵盖计算机应用、模具制造技术、护理、计算机平面设计、城市轨道交通运营服务、新能源汽车运用与维修等六个专业，形成了系统化的衔接培养体系。在此基础之上，学校积极对接政策导向与产业发展需求，前瞻布局更长周期的育人体系，当前已启动“3+4”中本贯通培养项目的规划与申报工作，旨在为学生搭建从中职直达应用型本科的深造通道，同时研究论证中高企协同五年长学制贯通培养方案，致力于为学生提供更连贯、更深入的专业学习与成长路径，进一步拓展职业教育的纵向发展空间。

这是惠州市现代职业技术学校打造“升学通道多元化”成长立交桥的一个近期探索。面对中职生升学需求日益增长的趋势，惠州市现代职业技术学校坚持“让学生成为自己”，紧密围绕“技能为重、升学为主”的办学方略，系统构建多元成长路径，使不同特质学生都能找到适合路径。

在职教高考方面，学校护理、计算机应用、艺术设计与制作、机电技术应用、法律事务等多个专业开设“3 + 证书”高考班，采用“专业 + 文化基础 + 技能 + 志愿填报”的培养思路，实施“分层分类、精准培优”策略，通过学业诊断、动态分组、个性化辅导实现全面提升。在 2026年“3 +证书”考试中，全校300分以上高分段人数突破155人，68名学子进入全省排名前10%，充分彰显了学校的升学培养实力。

在职普融通方面，学校创新构建“9+1+N”育人体系，以九大学科强化文化根基，以一项专业技能形成核心竞争力，以多元实践拓展综合素养，赋予学生参加普通高考与职教高考的“双通道”资格，近年来职普融通班学生学业水平考试通过率稳定在88%以上。

在国际升学方面，学校响应“教随产出、产教同行”倡议，与泰国博仁大学、韩国庆南大学等建立合作，开设中泰、中韩国际本科班，通过“语言培训+专业学习+学历提升”三位一体模式，搭配外语社团、留学讲座、海外院校线上交流等活动，进一步拓宽中职学生升学通道。

铸就“育人体系立体化”好生态

在惠州市现代职业技术学校，“说出来”是每个学生被赋予的权利。学校通过系统化设计“课程内-活动中-生活里”三层表达矩阵，彻底改变学生被动接受的常态。课程内，广泛采用情景剧教学、课堂辩论等形式，营造敢说、能说、会说的课堂生态；活动中，打造“榕树下·听心声”“生声不息”品牌，通过“排忧信箱”“现代少年说”“最美现代讲述人”“校长请吃饭”“找搭子”等系列活动，赋予学生参与治校、展示自我的话语权；生活里，常态化开展“见老师问好”礼仪教育，设立“班主任节”“退役军人节”等特色节日，营造尊师重教、崇军尚武的校园氛围。通过表达促思考，以对话育自信，真正让每个声音被听见、被尊重。

学校还同步鼓励学生“动起来”。劳动实践场域，学校通过每周主题劳动和“耕读劳动”品牌活动等项目，让学生在动手流汗中培育品格；体育强心场域，依托“无运动·不现代”品牌，创新实施“体育同班异课”选课模式，开设八段锦、军体拳、游泳课等特色课，并组织重走东江路拉练营等活动，全面锤炼学生体魄与毅力；志愿服务场域，组织千居万村服务、社区义剪义灸、电商助农等项目，引导其在奉献中实现价值；社团活动场域，开设醒狮、英歌舞、篆刻等40多个特色社团，覆盖文化艺术、生活实践、体育竞技、人文社科、医学健康等几大类，让学生在技艺传承中坚定文化自信。

围绕“说出来”和“动起来”创设的品牌活动，是学校“四声五味”校园文化建设的具体体现。所谓“四声五味”，即是打造心声、书声、歌声、笑声充盈的校园，培育职业味、企业味、惠州味、文化味、人情味的办学特色，全方位提升学生爱商、情商、智商、财商素养。通过全力打造“四声五味”校园，惠州市现代职业技术学校极好践行了“育人体系立体化”理念，将“三全育人”与“五育并举”落到实处。

为让“知行合一、身心共育”的理念变成可量化、可追踪、可持续的成长轨迹，惠州市现代职业技术学校还创新实施“素质积分银行”制度，通过对学生参与劳动实践、体育锻炼、志愿服务、社团活动等行为表现量化为积分，以可兑换的奖励机制持续激发学生的参与动力。

共建“师资发展协同化”事业体

在惠州市现代职业技术学校，学校不仅是校园，更是产业园、文化园与公园的融合体；教师不仅是传授知识的教师，也是指导技能的师傅、参与企业运营的员工，并可成为产教公司的股东；学生不仅是学习的学生，也是教育服务的顾客、实践岗位的学徒，未来还可作为产教公司的生态合伙人参与价值共创。在这一理念指导下，学校着力构建利益共享、责任共担的发展共同体。通过支持教师在产教公司持股、鼓励其在专业领域兼职兼薪与创新创业，教师从传统的“执行者”转变为“事业共创者”，身份认同与内在动力显著增强。

而这，正是惠州市现代职业技术学校针对传统职校教师角色局限、发展路径狭窄的困境而开创的破解之道。惠州市现代职业技术学校打破职业院校普遍将教师角色定位为单一教学岗位的身份边界，重构了“教师、师傅、员工、股东”四位一体的角色定位，让教师更有获得感、参与感、公平感、成就感，通过专业成长平台支撑和激励评价制度支撑，形成了事业留人、机制励人、情感暖人的良性发展生态。

基于“学校的办学主体是教师，教学主体是学生”的认知，惠州市现代职业技术学校高度重视引领教师专业成长，依托“教师职业提升三年行动方案”“青蓝工程”“羽毛工程”等系列举措，系统实施“教师学历职称提升、‘双师型’教师队伍建设、名师与名班主任培养、国家技能大师培育”四大工程，锻造出一支“立人为本、立教唯德、立学唯精”的高水平、结构化教师团队，为学校高质量发展提供了坚实的人才支撑。自2023年9月起，惠州市现代职业技术学校创新实施以教育教学实绩为核心的“努力看得见”薪酬评价体系，依托数字化平台将教师的教学成果、科研贡献、实践服务等多元表现进行量化管理，实现绩效分配透明化、成长路径可视化，为教师提供可预期、可努力、可持续的发展通道。在这一制度激励下，教师专业活力得到有效激发，近年来在教学能力竞赛、企业实践、课题立项、论文发表等关键指标上均取得显著突破。

文/本刊记者  黄日暖；通讯员  李美琼

责任编辑  陈春阳

本文全文刊发于《广东教育》（职教）2026年3月刊