在深圳市龙华区和平实验小学，德育被重新定位为一项“可生长”的工程：它不只是活动的热闹与口号的响亮，更是孩子在真实日常中逐步形成的能力——能觉察情绪、能管理自己，能理解他人、能合作共事，也能在选择与承担中建立责任感。

基于这一育人取向，学校将社会情感学习（SEL）确立为德育的核心实施路径，用系统化的学校管理改进推动德育从“活动育人”走向“体系构建”。由此，学校构建并实践“一核四维”全场域育人体系：以SEL为“一核”，聚焦学生从自我认知到社会责任的关键素养发展；并以四个维度形成协同支撑——通过校园氛围创设把SEL写进校园的每一天，通过课程融合实施“显隐结合”的教学范式让德育在课堂里“软着陆”，通过协同育人拓展“无边界”的成长生态，并以监测评估让成长的每一个足迹都“看得见”。

在这一框架下，德育不再是抽象要求，而成为一套可操作、可持续、可迭代的成长支持体系。

校园氛围创设：把SEL写进校园的每一天

要让社会情感学习（SEL）真正成为德育的有效路径，关键不在于“做了多少活动”，而在于能否形成一种可持续、可体验、能影响行为的学校氛围。和平实验小学让学生在“空间—关系—学习—生活”的连续场景中，逐步发展自我认知、自我管理、人际关系、社会意识与责任决策等核心素养。

有温度的物质环境，是孩子敢表达、愿靠近的起点。学校以“安全感与归属感”为导向，从软装布置与空间布局两端优化校园体验，在学习与公共空间中注重自然、舒适、可停留的环境质感，营造温暖而有秩序的日常；同时通过不同尺度空间的合理分区，既满足开放互动，也照顾到学生需要安静与私密的时刻，并强化空间可视性与动线设计，让校园更可预期、更易被照看，从而为学生的情绪稳定与主动联结提供环境支撑。

有支持的情感环境，决定学生在挫折与冲突面前能否“被接住、能修复”。学校强调接纳情绪、建立心理安全，把“情绪管理与自我调节”做成可操作的日常练习，通过“失败博物馆”等心理互动项目，引导学生把失败与挫折转化为可复盘、可成长的经验；以“和平每日三问”等自我觉察工具，促使学生在每日反思中形成积极行动与责任意识；同时持续加强师生关系建设，让学生在被理解与被引导中学会命名情绪、调节行为，提升自尊、自信与自我效能感。

有互动的课堂环境，是SEL内化发生的主阵地。学校推动学科教学与SEL融合渗透，以“光·和·美”课程群为载体，倡导更鼓励合作与探究的课堂文化，教师通过更高质量的教学语言唤醒兴趣、肯定尝试、鼓励提问与合作；以清晰的学习任务与学习单搭建自主与合作的支架；采用合作式、体验式等更贴近儿童发展需求的教学方式，并在课堂末端设置过程性反思与同伴反馈，让学生在参与、表达、倾听与协作中自然习得社会情感能力。

有联结的校外环境，让能力从“课堂会”走向“生活用”。学校以家校社协同拓宽成长边界，通过“每周半天计划”等真实情境学习，引导学生在社区实践与公共参与中发展社会意识与责任担当；同时以家校公约等机制形成一致的教育语言与支持方式，推动家庭与学校共同为孩子提供稳定的情感支持与行为引导，促进SEL能力在不同环境中的迁移与生长。

课程融合——实施“显隐结合”的教学范式，让德育在课堂里“软着陆”

课程是德育最稳定的承载方式。围绕“社会情感学习（SEL）校本课程实施”与“学科教学融合”两条学术主线，以“光·和·美”课程群为核心载体，形成了“显性课程化 + 隐性学科渗透”的双轨教学范式，一方面把SEL目标做成可教、可学、可练的专题课与校本课程；另一方面把SEL嵌入每一节常态课的学习过程，让德育不靠说教，而在课堂中自然发生、在学习中悄然内化。

显性课程：学校设计了社会情感校本课，围绕“自我意识”“自我管理”等主题，将自我认知、自我管理、同理合作等能力转化为学生可迁移的策略与习惯，实现从“知道”到“做到”的转化。

在仪式与节日中习得“社会属性”。学校开发“四周四节四礼”校本特色课程，将SEL目标镶嵌进学生成长的关键节点，使活动成为精心设计的社会化练习，一年级“入学礼”引导孩子第一次理解“集体荣誉”和规则意识，萌发亲社会取向；“科创节”等实践场景中，学生以小组协作解决问题，从分工、讨论到共同决策，不仅动脑动手，更在争论中学会倾听与妥协、在协作中发展领导力与人际关系能力。

隐性渗透：常态课是最深的育人场。更深层的变革发生在每一节学科课堂中。和平实验小学倡导“学科融合”，将SEL渗透到语文、科学、艺术等各学科，比如在科学课《阳台山植物寻宝》中，课堂被搬到真实自然情境，孩子触摸叶片、观察果实、提出问题并与同伴协作探究，在具身体验中唤醒好奇与敬畏，也在与生命的对话中发展共情与责任。

基于语文学科特点和优势，学校还将SEL系统融入口语交际与整本书阅读，在口语交际中训练“学会商量、学会请教、注意语气”，让学生在真实对话中练习尊重与合作；在整本书阅读中，通过《妈妈使用手册》的阅读交流，学习与家人相处与观察他人，通过《夏洛的网》的阅读交流，讨论友情、价值与意义，通过阅读《天蓝色的彼岸》，引导学生从多重视角认识自我、理解生命意义。由此，SEL不再是一门“额外的课”，而成为课程经纬中的育人底色：显性课程给学生“练习场”，隐性渗透让学生在每一天的学习里“长能力”，实现润物细无声的德育成效。

协同育人：拓展“无边界”的成长生态

德育不应局限在校园围墙之内，社会情感学习需要从校内课堂延伸到家庭与社会，构建“家—校—社”协同的无边界成长生态，让学生的社会情感能力在真实生活中迁移、在多元关系中生长。

走出去：以“每周半天计划”把社会变成课堂。学校持续实施“每周半天计划”，打破学校与社会之间的壁垒，把学习场域从教室拓展到更广阔的公共空间与真实情境。孩子们走进国家基因库探秘生命科学，在科学家讲解与任务探究中学会提问、合作与坚持；走进福田红树林开展环保实践，在观察、记录与行动中发展对自然与公共环境的敬畏与责任。与“参观”不同，这类实践强调“以问题为驱动”的学习与“以协作为路径”的完成方式，促使学生在真实任务中练习沟通、协作、负责任决策与公民意识，推动SEL能力从“课堂会”走向“生活用”。

带回家：让SEL成为家庭教育的共同语言。社会情感能力的稳定发展离不开家庭的持续支持。学校以“和平家长学堂”为核心载体，系统向家长传递SEL理念与可操作的方法工具，帮助家长从“管教者”转向“支持者”，从“只盯结果”转向“看见过程”。同时，学校与家长共同签署《家校公约》及《社交媒体使用公约》，通过契约化、规则化的方式形成一致的育人立场与边界共识：在情绪管理、沟通方式、网络使用与家庭支持等关键议题上，建立可遵循、可落地的共同规范，减少教育信息差与家庭养育焦虑，提升家校协同的稳定性与一致性。

共生共育：形成互信的德育共同体。当学校提供清晰的方法框架、家庭提供稳定的情感支持、社会提供真实的实践场域，学生的SEL能力才能在不同环境中获得一致的强化。基于此，学校不断完善“家—校—社”互信协作机制：学校以专业支持与资源链接为支撑，家长以陪伴与示范成为育人合伙人，社区与公共机构提供体验与服务平台。三方在共同语言与共同目标下形成合力，使德育从单向要求转为协同支持，让学生在更广阔的成长生态中学会理解他人、管理自我、承担责任，成长为有温度、有担当的时代新人。

监测评估：让成长的每一个足迹都“看得见”

社会情感学习（SEL）的成效，体现在学生在真实情境中的过程性变化，能否更早觉察情绪、能否更快恢复平静、能否更愿意求助与合作、能否在冲突中学会修复并承担责任。基于此，学校把SEL评估定位为“以证据促改进”的持续机制，不做排名式评价、不贴标签，而关注每个孩子在时间维度上的“成长增值”。证据不依赖单一分数，而来自日常可持续的过程记录，例如课堂与班级的观察量规、学习单与阅读任务中的反思记录、项目与社会实践的作品档案、同伴反馈与修复性对话的简要记录，以及学生对班级氛围与心理安全的“脉搏式”反馈。

在“失败博物馆”里，那些写着“再来一次”的行动宣言卡；在课堂反思环节，孩子们画下的思维导图和心得体会……这些碎片化的成长瞬间，被学校细心地收集起来，汇聚成每一个孩子的“SEL成长档案”。当学生能被清晰地看见进步，教师能被支持改进策略，家长能理解“能力是练出来的”，SEL就从理念变成了可持续的教育生态。学校以过程性监测与证据化改进为支撑，让德育工作更可验证、更可迭代，也更经得起专业推敲。

在“一核四维”全场域社会情感学习育人体系下，学校把德育从“活动化、碎片化”推进到“体系化、日常化”。用有温度的空间提供安全与归属，用有支持的关系接住情绪与挫折，用显隐结合的课程让能力在课堂里软着陆，用家校社协同把成长延伸到真实生活，并以过程性监测与证据化改进让每一步努力可追溯、可迭代。面向未来，学校将继续坚持立德树人，深化SEL与课程、课堂、治理和协同育人的深度融合，让每个孩子都能在被理解、被支持与被期待中，成长为更会自我管理、更能同理合作、更愿承担责任的时代新人。（杨瑞华 杨静涛）

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