3月6日，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的南方教研大讲堂第176场活动开讲。本次活动以“从‘意义’到‘力量’：生命教育涵育学生心理韧性的实践探索”为主题，旨在探讨如何帮助学生将对生命意义的理解和洞察，转化为应对挫折的内在心理力量。活动旨在贯彻落实教育部2026年“新春第一会”部署深入推进“健康第一”理念，紧扣《关于进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》要求，通过课例展示、学校案例、教研沙龙、专家报告等环节，为一线教师与教研员提供理念引领与实践范例，让生命教育的理念转化为支持学生内心强大、蓬勃成长的现实力量。

华南师范大学心理学院教授、博士生导师刘学兰，深圳市宝安中学（集团）党委书记、校长袁卫星，广东省教育研究院心理健康教研员徐航航，中山市心理健康教研员黄珊珊，惠州市心理健康教研员袁建群，惠州市劳动教研员曾鹏辉，中山市中山纪念中学党委委员、副校长徐璇，中山市东区朗晴小学德育主任雷小云，中山市良都中学心理教师徐慧俐，惠州中学心理科组长刘诗娴，以及中山市中山纪念中学班主任程盼盼等专家参与主讲。徐航航主持活动。

活动通过教研网、粤TV、广东教育Plus、广东教育研究、广东教育传媒、广州教育联播、和教育、粤教翔云等平台进行同步直播。截至活动结束，点播量累计45.35万次。

课例展示

课例展示涵盖小学、初中、高中三个学段，分别以“输赢”“失去”“逆境”作为切入点，呈现三节课例。

雷小云选取小学中段学生，讲授《输赢中的生命“远见”》一课。课程借助创设成语接龙比赛情境，使学生感受输赢体验，并通过感悟与思考，探寻输赢的奥秘。

徐慧俐的课例《失去中的生命“星光”》面向初二年级开设，以小美失去小狗的故事为依托，借助他人经历引导学生自我感悟，促使他们在失去中“看见意义”，并意识到珍惜当下的重要性。  

刘诗娴引导高一学生在平衡球的身体体验与逆境的类比中，领悟并构建“专注、复位、蓄力”这三个应对逆境的心理支点及其作用，展示《逆境中的生命“支点”》课例。

学校案例展示

徐璇分享中山纪念中学生命教育的实践探索《在真实的生命体验中锻造面向未来的心理力量》，从时代育人要求和学生发展需求出发，坚持“让生命成长在真实体验中发生”，通过文化引领、课程融入和活动渗透，将“生命四有”理念转化为可落地、可感知、可成长的实践路径。

研讨沙龙

教研沙龙环节由黄珊珊主持，刘学兰、袁卫星、徐航航、曾鹏辉、袁建群和程盼盼等围绕“如何将生命教育融入学校教育教学工作中”展开深度交流。

针对本次研讨展示的生命教育课例，刘学兰进行点评。她认为，这三节课的选题既贴合心理教育要求，又符合生命教育理念，均从生命教育的视角来审视输赢、失去与逆境。通过体验性与教育性兼备的教学设计，引导学生直面真实情感，在思考中构建意义。其对课例背后深意的点评，也为生命教育的课堂实践提供了理论支持。

通过生命教育涵养心理韧性，作为此次活动策划者之一的徐航航表示，最新心理学研究揭示：生命意义感对心理韧性有单向因果预测作用。教育的目标是培养“懂生活的孩子”，而非只会“抗摔”的孩子。她指出，教育的使命不是替孩子避开风雨，而是在他们面对风雨时，递上一把叫作“意义”的伞，让他们感受到存在本身就有价值。

关于对生命教育的理解，深耕生命教育二十多年的袁卫星强调，生命教育应当是全员共同参与的系统工程。生命教育应包含自然生命的长度，社会生命的宽度，精神生命的高度。通过三维一体的生命教育模式，帮助学生构建完整的生命认知体系，提升生命的境界，最终实现从“育分”到“育人”的教育转型，培养完整生命体。

班级与劳动教育是生命教育的两个重要场域。程盼盼身为一线班主任，分享了在班级管理和日常德育工作中融入生命教育是有必要且具有独特意义的。她认为三个“不能等”：“让学生被看见不能等”“让学生有归属不能等”“让学生有力量不能等”。班主任是离学生最近的人，生命教育就蕴含在班级生活的点点滴滴之中。曾鹏辉从劳动教育的视角，阐述了其与生命教育的天然关联。她倡导学生在服务他人、奉献社会的过程中锻炼韧性，要让学生在“做中学”的劳动实践中成长，实现从抽象说教到具体体验的转变，构建“遇到问题—分析问题—解决问题”的闭环，让学生体悟生命的成长与坚韧。她所列举的生动案例，呈现了劳动教育如何自然而然地达成生命教育的目标。

关于如何有效推进生命教育，不同领域的专家结合自己的角色和岗位发表见解。在班级管理方面，程盼盼认为，身为班主任，应当关注到每位学生的独特，引导学生以平常心面对学习生活的起伏，把“小我”融入“大我”，在体验中联结生命意义，助力学生实现生命的成长；在学校层面，袁卫星认为，学校应该进行顶层设计，通过课程规划、文化营造和活动体系，来支撑生命教育常态化、可持续开展；在劳动教育方面，曾鹏辉表示可通过动植物的养护、服务社区、日常生活劳动等活动来自然而然地融入或者实现生命教育的目标；在专业能力培养和队伍发展层面，徐航航明确心理教师需要的不是更多“技法”，而是专业能力的“升维”——重点加强生命感知力、生命叙事力、生命建构力，让教师能看见学生、接住学生，并陪伴他们走向更远的未来；在市级教研层面，袁建群表示可以设计聚焦问题、形式多样的教研活动，来切实推进生命教育。最后，刘学兰认为，若要让生命教育更深入地融入中小学的日常教学，需从顶层设计入手，对各学科的相关内容进行规划，使生命教育更具专业性。在不同学段达成系统化的同时，还需加强个性化，持续提升协同性与体验性。此外，融入智能化技术也是生命教育的发展趋向。  

专家视点

在专家视点环节，刘学兰作题为《生命的力量——学生心理韧性的培养》的报告，精准清晰地阐释了心理韧性的内涵。她表示，培养学生的心理韧性可从强化生命意义感、提升自我效能、培养积极认知方式、提高情绪管理能力、构建良好支持系统、开展挫折教育活动等几个方面入手。她的讲解涵盖从理论到实践、从机制到策略的各个层面，不仅深入厘清了心理韧性的内涵，还为心理韧性的培养指明了切实可行的路径。

活动总结

徐航航借用“教育的三声回响”对本次活动进行全面梳理与总结。第一声回响源自课堂，是学生真实需求被关注的声音。它以体验为载体，赋予教育以温度。第二声回响来自教师，是教育者生命温度得以传递的声音。生命教育本质上是生命对生命的影响，它以意义为根基，为韧性指引方向。第三声回响出自生态，是支持系统协同发力被感知的声音。它以生态为支撑，为成长注入力量。

活动达成四点共识：一是生命教育为心理韧性锚定价值坐标与可行路径；二是韧性在真实体验中生长，植根于全员全程全协同的生态土壤；三是心理课堂应照见学生真实的困惑与渴望；四是教师成为有生命厚度的专业者——以感知触摸温度，以叙事承载意义，以建构陪伴成长，让每一个孩子在意义的光亮中，走得更稳、更远。

来源：广东省教育研究院

编辑：广东君