编者按：为探寻地理学科核心素养落地与活力课堂构建的创新路径，近日，记者对话在教学一线锐意创新的关晶莹老师，展现她如何以真实情境为火种、以核心素养为目标的理念，通过课堂变形、“三卡三课三图”闭环实践、跨学科融合与AI技术赋能，破解传统地理课堂局限，打造“脑中有图、眼里有光、脚下有路”的教学新样态，为新时代地理教学的提质增效与育人方式转型提供实践范本。

关晶莹

       广东省东莞市第十一中学副校长，教育硕士，中学地理高级教师，南粤优秀教师、广东省粤派名师地理工作坊主持人，华南师范大学硕士生校外导师，广东省网络空间应用优秀教师，“广东二师在线”中小学教师专业发展研究与指导专家库专家，广东教育学会家校社协同育人专业委员会常务理事，东莞市优秀教师，东莞市优秀地理工作者，东莞市地理学科带头人、教学能手，东莞市人工智能先锋导师。

       主持或参与10余项省、市级课题并结题，获东莞市教育教学成果奖二等奖；出版专著《跨界赋能：基于理解教学的中学跨学科教学实践》，多次在《广东教育》《师道·教研》等刊物发表学术论文；撰写的课程建设案例被评为省级优秀成果，获东莞市地理“品质课堂”大赛一等奖；牵头推进慕课建设，课例及应用课程获省市奖励，获评省网络学习空间应用优秀教师。

地理活力课堂的内涵阐释

       记者：您如何理解活力课堂这一概念？在您的地理教学中，活力课堂主要体现在哪些方面？

       关晶莹：

       活力课堂并非热闹喧嚣，而是素养涌动。我将其理解为，以真实情境为火种，以核心素养为目标，让学生做到“脑中有图、眼里有光、脚下有路”。地理核心素养强调区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观，我的课堂设计也据此展开。

       在导入环节，我采用“一分钟航拍＋一个问题”的方式点燃学生的好奇心。例如，展示东莞南社古村落的照片，然后提问：“你愿意做它的‘空间医生’吗？”这一问题瞬间激活学生的区域认知能力。

       在课堂活动环节，我让教室“变形”。比如，在讲解工业区位时，让学生通过角色扮演，在GIS图层上为德国企业选址，同时需要权衡地价、交通和碳排放等因素。综合思维在选址谈判中自然生成。而在讲解植被时，作业变成了“校园绿地图”项目——学生两人一组，使用手机App实地测量郁闭度，并将数据回传至班级热力图，人地协调观在实践中得以体现。

       课后，我布置30秒地理短视频微任务，让学生用本节课所学原理解读刚发生的台风路径或城市内涝，并在评论区互评点赞。知识由此长出新的触角，延伸到生活之中。

       活力，就是让地理核心素养在每一个教学环节可见、可感、可用，让学生带着问题走进课堂，揣着方案走向生活。

课外实践与课堂教学的衔接闭环

       记者：您带领学生“读万卷书，行万里路”，即走访古村落、调研乡土文化，这些课外实践如何与课堂教学衔接，让活力课堂突破时空限制？

       关晶莹：

       为实现课外实践与课堂教学的深度衔接，我构建了“三卡三课三图”的闭环模式，让“读万卷书”与“行万里路”相互赋能，实现知行合一。

       行前：“方法卡”筑牢课堂根基。

       在行前准备阶段，通过校本微课发放调研任务卡，将地理核心素养拆解为可操作的实测指标。例如，区域认知聚焦于“GPS坐标＋高程”等具体数据，综合思维明确“人地矛盾观察点”，地理实践力细化为“采样步骤”。通过“方法卡”，学生带着课堂所学的方法与目标出发，避免实践流于形式。

       行中：“数据卡”搭建时空桥梁。

       在实践过程中，学生依托“数据卡”，通过手机GIS小程序（如百度地图足迹等），实时上传访谈记录、实地图像、行走轨迹等素材。云端自动生成行走地图，使课外实践数据实时接入课堂，打破时空限制，为课堂教学提供鲜活素材。

       行后：“转化卡”完成素养转化。

       翻转展示课：以学生调研数据替代传统教材案例，让课堂素材更鲜活、更贴近实际。概念重构课：用地理原理解读实践发现，帮助学生从感性认知跃升到理性思维。迁移测评课：将调研成果改编为试题或项目，让学生“考自己走的路”，巩固学习效果。

       配合“行前预测图一行走验证图一学后提升图”的“三图”进阶路径，每一次实践都成为课堂的延伸预习，让课外调研转化为可持续的素养生产线，真正让活力课堂突破时空限制，实现知行合一。

 “山穷水尽，柳暗花明”地理活力课堂

地理与多学科融合的课堂示范

       记者：您在地理教学中是如何将跨学科内容与活力课堂相结合的？有没有具体的案例可以分享？

       关晶莹：

       在地理课上，我将跨学科作为激活课堂的第二引擎。核心做法是把政治、历史等其他学科的知识拆解成能量包，嵌入地理教学原有的“情境链一任务链一评价链”中并以“可感、可测、可辩”的“三可”标准保持课堂活力能量包的输入时机仅限于三个关键节点：导入环节制造认知冲突；探究环节提供证据链；评价环节回扣价值原点。这样的设计既保证了地理教学的主线不偏移，又通过多学科视角让学生持续产生新疑问、新对话，让课堂始终保持热度。

       “地域文化与城乡景观”这堂课就是“活力＋跨学科”的完整示范：

       首先，导入“点火”。

       播放“八方支援”救灾混剪视频，提出问题：“为什么各省医疗队的logo都带有地方文化符号？”从地理的空间分布视角让学生标出省区，再从政治的“制度优势”视角追问：“谁在一夜间完成了这样的调配？”同一画面，两种解读，瞬间点燃学生的好奇心。

       其次，探究“接力”。

       任务一：“把村落放上GIS地图”——学生运用地理技能，标出窑洞、蒙古包、吊脚楼的空间聚类。

       任务二：“给村落找政策靠山”——发放《中华人民共和国非物质文化遗产法》《中华人民共和国乡村振兴促进法》等能量包，让学生用政治学科的语言为每类景观匹配法规条款，并填写双栏对照表。当学生发现徽派建筑既受湿度影响（地理因素），又受文旅补贴激励（政治因素）时，课堂上自发形成了辩论热潮，而我只需要递上话筒。

       最后，评价“回火”。

       终极挑战是设计新聚落保护方案，评价量规从地理科学性、政策适切性和学科融合度三个维度展开。学生将GIS风险图层与政策资金条款叠加，通过A3海报和2分钟电梯陈述进行展示和比拼，课堂瞬间变成了一场“招商会”。最终问卷调查显示，85%的学生能够清晰地阐释地理与政治知识之间的互证关系，政策关联率从课前的42%飙升至89%，课堂的活力值和思维深度同步提升。

       跨学科不是简单的拼盘，而是催化剂。只要让不同学科在同一情境中错峰出场、互为证据，就能让活力课堂突破知识的天花板，让核心素养真正落地生根。

 “厄尔尼诺及拉尼那现象”课堂活动

AI技术驱动的活力课堂创新

       记者：在人工智能时代，您认为活力课堂可以如何借助AI技术进行创新和提升？

       关晶莹：

       AI让活力课堂从经验驱动升级为数据驱动。课前，我利用生成式AI在秒级时间内产出地域文化情境素材包：航拍视频、方言语音、政策条文等素材自动匹配学生的认知水平，为课堂导入提供精准支持。课堂上，AI图像识别技术实时统计学生在GIS地图上的标注准确率，语音语义分析则捕捉小组讨论中的关键词缺口，并即时推送《中华人民共和国非物质文化遗产法》对应条款，让“政策证据”随学生思维动态推送。课后，AI将学生行走调研的照片、轨迹、访谈记录转化为可视化的StoryMap，并自动对照核心素养指标生成个人成长报告，让学生看见自己的进步。更令人惊喜的是，AI还能模拟市长信箱对话：学生输入聚落保护方案，系统以虚拟政务身份反问资金、生态、民意三重压力，引导学生进行方案迭代。地理课堂因此突破时空限制——知识在现场生成，证据在云端聚合，思维在算法中升级，活力则被AI持续加温，而不失人情味。

地理课堂的进阶发展蓝图

       记者：面向未来，您计划如何进一步发展您的活力课堂？特别是在教育数字化和培养学生高阶思维的背景下，对于“活力”的理解会有哪些新的延伸和探索？

       关晶莹：

       面向未来，我将活力课堂升级为“数据活力＋认知活力＋价值活力”的三层结构。

       数据活力：教育数字化赋能个性化学习。

       接入学校私有教育大模型，为课程赋予记忆功能。学生在历次课堂中的GIS作图、田野问卷、政策匹配等记录将沉淀为个人知识图谱。下次上课时，AI自动提示学生的成长断点，为每个学生量身定制学习方案，实现真正意义上的“一生一案”。

       认知活力：元宇宙与真实场景融合，培养高阶思维。

       学生戴上MR眼镜即可进入“数字南社”虚拟环境，模拟台风、洪水、资金链断裂等三重危机。学生需要实时调整聚落规划，系统则以多智能体方式生成社会舆情、经济损益等反馈。通过这种沉浸式学习，学生能够训练复杂决策与伦理判断能力，提升高阶思维水平。

       价值活力：延伸至社会服务，实现课堂与社会的无缝对接。

       学生的优秀方案将直接链接地方政务平台，学生可以在线跟踪自己建议的采纳率，将课堂活力转化为社区活力。通过这种方式，学生不仅能够学习知识，还能将所学应用于实际，为社会贡献力量。

       未来的“活力”不再仅仅是热闹与兴趣，而是可计算的成长、可验证的创造、可落地的责任。地理课堂将成为学生持续一生的能量源，帮助他们在知识、能力和价值观上实现全面成长。

“海水的运动及影响”课堂活动

（来源：《成长》杂志2025年23期）