随着生成式人工智能（以下简称“AI”）的迅猛发展，青少年使用者数量不断增多，这给他们带来思维启发、创新机会的同时也带来一些挑战。
为进一步了解中小学生的AI使用情况，中国青少年研究中心于2025年6月至8月，在东部、西部、中部、东北部选择了北京、广东、江苏、河南、四川、陕西、辽宁7个省（市）对中小学生进行了问卷调查，共回收有效问卷8563份。
受访者中，小学生占25.8%，初中生占40.0%，高中生占34.2%；城市学生占44.7%，农村学生占55.3%；男生占49.5%，女生占50.5%。
超六成受访中小学生用过AI，
辅助完成作业是首要用途
调查显示，超六成受访中小学生用过AI，其中近两成（18.3%）经常用。学段比较发现，用过AI的受访小学生占60.0%，受访初中生占56.1%，受访高中生占69.5%。城乡比较发现，受访城市中小学生中用过AI的比例为63.7%，略高于农村（60.2%）。
AI应用广泛，使用方式不同带来的体验也不一样。调查发现，超七成（71.0%）受访中小学生用AI辅助完成作业，如查资料或提供作业思路等；用AI学习文化知识，如解析历史事件或了解艺术知识（43.5%）和用于创作，如画画、写诗、作曲、设计板报（43.0%）的获选率均在四成多；还有三成多与AI聊天或说心里话（35.2%）和娱乐，如生成段子或与虚拟角色对话（32.5%）。
分学段比较发现，高中生用AI辅助完成作业、学习文化知识的比例更高，初中生用AI做游戏辅助的比例更高，小学生用AI进行创作、与AI聊天或说心里话的比例更高。在城乡之间，受访农村中小学生使用AI辅助完成作业的比例为73.2%，比城市学生（68.4%）高4.8个百分点。
调查发现，虽然多数中小学生主要用AI赋能学习（如查资料、提供思路、学各类知识）和创作实践（如画画、作曲），但仍有部分学生把AI作为代劳工具，如代写作文、代做数学题等。这会使他们失去独立思考的机会，对学业发展和人格成长产生不利影响。因此，家长和教师要高度关注未成年人的AI使用行为，并在时间和用途上加以引导。
此外，课题组认为，要重视小学生与中学生、城市学生与农村学生在使用AI上的不同需求，给中小学生树立符合年龄需要的使用规则。
超六成受访中小学生认可
AI提升创新与自学能力
青少年对AI的评价直接影响他们的AI使用行为。数据显示，69.1%的受访中小学生认为用AI使自己的创新兴趣更浓，65.2%的受访中小学生认为有助于提高自学能力，63.6%的受访中小学生认为有助于提高学习兴趣。
课题组在调研陕西省西安市某小学时了解到，该校教师通过“AI听说课堂”等方式对学生进行实时课堂评价。当学生用答题器进行语音朗读时，教师可通过教师端的AI软件实时了解学生朗读发音情况。家长可通过家长专属端口上传孩子每日阅读、家务劳动、体育锻炼等情况，实现学生有良好表现马上能跟进的评价，激发了学生的学习兴趣。
不过需要注意的是，AI在为青少年提供便捷的同时也影响了他们的认知。调查显示，29.0%的受访中小学生表示“AI的评价会影响我对自己的看法”，28.2%的受访中小学生表示“AI的预测会影响我对未来的看法”。与此同时，青少年在使用AI的过程中也会遇到一些风险或问题。调查发现，47.4%的受访中小学生担心AI泄露隐私，34.6%的受访中小学生遇到过AI提供错误的信息，21.0%的受访中小学生遇到过因过多使用AI感到焦虑的情况。
因此，课题组认为，家长和教师要重视提升中小学生的AI素养，避免中小学生在AI的单一化评价下固化自我认知，忽视自身真实的情感表达或怀疑自己的价值。
如何防止过度依赖AI弱化独立思考
思考能力是学生成长和发展的关键能力，虽然AI可以启发青少年的思维，但过度依赖AI可能削弱他们独立的思考能力。
调查发现，20.5%的受访中小学生表示想依赖AI思考不想自己思考。比较发现，想依赖AI不想自己思考的受访农村中小学生占22.8%，高于城市中小学生（17.7%）。在不同学段的受访者中，有这一情况的小学生占21.2%，初中生占17.6%，高中生占22.7%。
课题组在调研北京市海淀区某中学时发现，该校结合初高中学生的认知特点，培养学生理性用AI、不依赖AI的习惯。学校开展了“AI生成答案的利与弊”“当我们依赖AI时，失去了什么”等辩论，让学生认识到“AI是工具，而非替代者”；结合数学解题、作文写作、实验设计等场景，让学生对比“自主完成+AI优化”与“直接照搬AI答案”的差异，从而体会自主思考的价值。此外，学校还设置了每周“无AI社交日”，引导学生制订《AI使用行为规范》。
课题组认为，在AI时代，要重视培养中小学生的独立思考与创新能力、批判性思维与鉴别能力、终身学习与适应能力等在未来成长中不可缺少的核心能力。也要让技术真正扎根于现实生活，服务于成长需求，从而让青少年形成对AI的理性认知，养成健康的使用习惯，从根本上抵御风险。
访中国青少年研究中心研究员孙宏艳
日前，中青报·中青网记者采访了中国青少年研究中心研究员孙宏艳，就其团队的专题调研发现，作了进一步探讨。
记者：超六成受访中小学生使用过AI。这一调查结果符合您的预估吗？
孙宏艳：这个结果既在我的意料之内又在意料之外。我知道AI在中小学生中的渗透是很快的。从ChatGPT出现，我们就在监测AI的发展动态，那时使用AI的中小学生比较少，我们的调查发现只有两成不到。出乎我意料的是，短短几年，AI对中小学生的渗透就如此之广，下沉速度如此之快，甚至覆盖到了低学段小学生和农村中小学生。
记者：您提到了农村中小学生也在使用AI，他们更容易受到冲击吗？
孙宏艳：是的。我们的调查发现，与城市中小学生相比，农村中小学生用AI辅助完成作业、代写作业的比例都更高，他们很少将AI用于创作、创新，这体现出农村中小学生的AI正向使用能力不足。而且，农村家长对孩子使用AI管理不够，农村教师的AI素养和教学融合能力相对薄弱，难以有效引导学生正确使用AI，这会加大农村中小学生使用AI的风险。
记者：这会进一步加大城乡的教育差距吗？
孙宏艳：如果放任这种状态发展，AI会成为城乡教育差距的“放大器”，城市孩子可能会在家长和老师的引导下，借助AI更好地提升学习效率、激发创新思维，而农村孩子则可能因缺乏好的引导，陷入滥用AI、依赖AI的误区，导致学习能力退化。不过，如果能为农村孩子提供专业的引导，AI则可能成为缩小城乡教育差距的“助推器”：因为AI能突破地域限制，为农村孩子提供和城市孩子同等的知识讲解、学习素材、创意灵感，还能进行一些个性化的教学辅导，以弥补农村教育资源的不足，让农村孩子也能接触到优质的教育内容。
记者：调查发现，20.5%的受访中小学生表示想依赖AI思考而不想自己思考，对于这一现象该如何应对？
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孙宏艳：应对中小学生依赖AI，重点是培养其独立思考能力，明确AI使用边界。要让中小学生知道学习的价值在于探索的过程，而非答案本身，学校在作业设计中可要求学生标注AI使用轨迹，区分独立思考环节和AI辅助环节，禁止直接使用AI生成答案。家长在孩子问问题时要延迟给出答案，引导孩子先自主思考，再使用AI验证。另外，要培养中小学生的批判性思维和信息鉴别能力，日常可通过一些活动让中小学生找出AI生成内容中的错误、漏洞。比如，家长可以每天让孩子用AI生成一道题的答案，和孩子一起验证、纠错，让孩子明白AI并非万能。学校或家庭还可以设置“无AI学习时间”，让孩子在没有AI辅助的情况下，独立完成作业、思考问题。
记者：有两成多的受访中小学生因过度依赖AI出现社交退缩现象，想和AI聊天不想和真人聊天，还有46.4%的受访中小学生表示“心里有烦恼只想去问AI”，您认为要如何避免中小学生陷入AI世界？
孙宏艳：应对社交退缩问题，主要是让中小学生与现实建立链接。一是增加现实陪伴与互动，家长要控制孩子的电子设备使用时长，尤其是和AI聊天的时间，多带孩子参与家庭活动、户外活动，比如一起做家务、散步、参加亲子游戏；学校要多组织集体活动、小组合作学习，搭建社交平台，让学生在集体中学会沟通合作。
二是培养孩子的情感沟通与社交能力，家长要通过与孩子的沟通、谈心等引导孩子学会表达自己的情感，教会孩子理解他人的感受；学校可通过心理健康课、社交技能课，教孩子掌握社交技巧，比如如何解决矛盾、如何共情他人等，让孩子在现实社交中获得成就感，减少对AI的依赖。
三是打通现实的情感支持渠道，家长和教师要做未成年人的倾听者，对他们的想法、烦恼给予耐心回应，不指责、不否定，让孩子感受到现实人际关系的温暖和价值，明白真人交流比AI的回应更有温度和针对性。”
来源：全国少工委、中国青年报
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