针对我提交的论文初稿，李老师精准地指出“框架松散、核心观点不突出”的问题，并结合小学语文情境作业研究的特点，传授了“问题导向式框架构建法”——开篇明确“研究问题”，正文围绕“问题分析—实践策略—效果验证”展开论述，且每一部分均需嵌入学生案例或数据作为支撑。此具体指导令我豁然开朗，不仅解决了当前论文写作的结构性难题，更为后续课题研究报告的撰写提供了可迁移的方法。此次参加《师道》未来教师成长营培训，我收获的不仅是论文写作的技巧与方法，更是对“教师作为研究者”身份的深度体认——唯有扎根一线实践、聚焦学生成长，方能使教育论文真正成为连接教学与科研的桥梁，成为推动自身专业成长与课题研究深化的重要力量。（广东翁源县实验小学　吴夏梅）

我印象特别深刻的是黄老师提出的“夹叙夹议”的论述方式：我们要将案例与理论有机结合，使文章既有生动的实例支撑，又有深入的理论分析，内容充实而不枯燥，为读者提供富有价值的经验和启示。李老师分享的“追求复利的‘论文生涯’”更是让我耳目一新。我们平时要及时记录课例，反思教学过程，从同行的经验中汲取养分。同时，要对资料进行筛选整理，围绕核心问题深入挖掘，不断调整完善，让论文成为自己教育思想的结晶。（广东江门市新会实验小学　张惠爱）

在线上沟通中，李老师给了我一个重要建议——去除论文中的“AI风”。在此之前，我已将论文发给青蓝结对的师傅、科组长以及相熟的博士同事，大家都给出了细致的修改意见，却无人指出文章因直接使用AI修改而形成的那种过于工整、缺乏真情实感的表达风格。听到这个建议，我顿时豁然开朗——这正是我在尝试用AI辅助作文升格时隐约感到不对劲、却又无法清晰表述的问题。后来，《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》发布，其中“助力评价增效”部分明确提到：使用AI对作文等进行初步批阅后，教师仍需重点关注学生思维与表达的高阶能力，开展深度点评，实现人机协同反馈。这进一步印证了李老师及《师道》杂志在AI使用上的前瞻性。（广东东莞松山湖未来学校　郑惠文）

李老师教会我从教学“疑点”、师生“触点”这些真实场景中捕捉值得深耕的选题，并通过持续记录与审视，让平凡案例沉淀出典型价值。而黄老师则为我提供了从教育现场到学术写作的清晰路径——始于对细节的忠实记录，成于对问题的逻辑建构，最终追求观点或形式的突破。尤为珍贵的是，编辑老师一对一的点评，让这套理念瞬间变得具体可感。（广东翁源县实验小学　华琴花）

成长营授课老师为我指出了一条清晰的专业写作道路，解决了我写作中长期的困惑。我明白，应该把三尺讲台当成自己的研究室。写作，首先要找准切入点，选定主题；然后展开多角度、多层次的思考，深入剖析，进而形成系列文章；最终，铸就属于自己的独特文风。（广东阳江市阳东区东城镇中心小学　冯小梅）

作为科研与论文写作新手，参加这次内容充实、启发性强的培训，我不仅填补了技巧上的空白，更坚定了深耕学术的信心。“一生择一事，一事终一生”，持续深耕一个领域，才能让研究真正落地并且走实走深。（广东东莞市康复实验学校　王鑫）