文 | 谢芳芳

中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调，要“坚定文化自信，加强社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化教育，分学段有序融入思想政治教育。”这为特色历史文化赋能思政课建设指明了方向。潮籍华侨华人在热情支持祖国发展事业的历史进程中，融合本土与海外文化，形成了底蕴深厚的潮侨历史文化。推动潮侨历史文化融入“大思政课”，将有助于提升思政课的引领力、吸引力和针对性，为引导青少年坚定文化自信、砥砺强国之志注入丰厚滋养。

推动潮侨历史文化融入“大思政课”需构建沉浸式场域。图为“潮工至美”非遗工艺精品展。陈锴进 摄

潮侨历史文化

蕴含丰富思政资源

“大思政课”建设发展需要融入地方特色的历史文化力量。这既需贯通古今的文明脉络，也需鲜活的文化特质以实现价值引领的具体转化。潮侨历史文化完整贯穿了从古代海上丝绸之路、近代“过番”移民到支持革命和建设、投身改革开放等全过程，并拥有侨批、红头船、潮州会馆等一系列独特文化符号，兼具“历史纵深性”与“文化鲜明性”，能够为“大思政课”提供丰厚的历史注脚与文化支撑。

潮侨历史文化内蕴丰富的思想政治教育资源。它蕴含着深厚的家国情怀与历史担当，如在抗日烽火中，吴潮、王建华、陆益等大批潮侨青年从东南亚冲破险阻奔赴延安，陆益等先烈更血洒疆场。同时，它也蕴含对全人类共同价值的生动诠释，从潮人社团的休戚与共到潮商网络的互助共赢，与“和平、发展、公平、正义”等理念内在相通。“大思政课”应充分转化这些资源，引导青年在历史与世界的坐标中理解个人与国家发展的联系，自觉担当民族复兴与推动构建人类命运共同体的时代使命。

助力教育、科技、人才的一体化发展。在教育层面，潮侨历史所承载的家国叙事为人才培育提供了深沉的精神根基与价值坐标，与“大思政课”塑造正确价值观的目标同向同行。在科技层面，潮人全球化的开拓实践与潮商应变的智慧，体现了务实观念与创新思维，与科技创新要求深度契合。在人才层面，潮侨历史文化作为一种跨越地域与代际的文化基因与认同维系，能整合海内外资源，联动高校、企业与社会，构筑“产学研侨”协同育人平台，营造鼓励创新、心系家国、面向世界的文化生态，从而为一体化发展提供深厚土壤与持续动力。

充分发挥潮侨历史文化的

德育、人文和工具价值

在建设教育强国、推进文化自信自强的背景下，要充分发挥潮侨历史文化的德育价值、人文价值和工具价值，着力于增强“大思政课”的引领力，吸引力和针对性，不断开创新时代思想政治教育铸魂育人的新局面。

首先，善用潮侨历史文化的德育价值，增强“大思政课”的引领力。“大思政课”引领力是其通过科学理论和先进思想，弘扬“大责任担当”。潮侨在抗战救国、建设新中国等关键历史时刻的群体性选择，展现了个人与民族命运的辩证统一。要以侨汇业的发展诠释经济基础与社会责任的统一。如新中国成立初期，海外潮帮批局在“利润归私、侨汇归公”改造中坚持报效国家，将外汇悉数支持建设。

其次，善用潮侨历史文化的人文价值，彰显“大思政课”的吸引力。“大思政课”的吸引力体现为坚持以学生为本，深耕“大内容体系”，充分利用深厚的历史文化根基，着力于诠释潮侨继承和发扬“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”的中华优秀传统文化基因，在展现其既不忘根本又能开拓创新的宝贵品质中增进学生对党的创新理论的深入理解。比如，通过揭示潮侨商人故事背后蕴含的诚信守诺与团结互助精神，让学生体会社会主义核心价值观的现实意义；通过阐明潮侨慈善家倾力支持本土教育、医疗等公共事业背后的文化渊源；通过呈现庄美隆的“泰语潮剧”等为代表的艺术实践案例，展现中华优秀传统文化通过语言、形式与受众的创造性转化实现跨洋传播的创新路径。

再次，善用潮侨历史文化的工具价值，提升“大思政课”的针对性。“大思政课”的针对性，关键在于用好“大育人场域”，打破语言场域壁垒，贯通校内校外、拓展课堂上下、链接线上线下等不同教学场域，推动实践与理论、课程供给与学生需求的精准适配。要着力利用潮侨历史文化这一符号体系和场境工具，用学生喜闻乐见的方式构建“价值对话场”。比如，以潮侨家书为情感文本场域，引导学生在代际共鸣中认知国家发展历程；以“潮州红头船”为历史地理场域，通过航线追溯先辈自强不息的足迹；以侨宅祠堂为伦理文化场域，让学生在实地或虚拟参访中感受族群的文化凝聚力，进而自觉担负起文化传承的时代使命。

挖掘资源构建沉浸式场景

那么，推动潮侨历史文化融入“大思政课”有何实践路径？

首先，挖掘“大资源”。从物质遗存、文献史料、表演艺术与社会实践等多维度，系统挖掘潮侨历史文化资源。这要求以大历史观梳理其从古代海上商贸、近代海外移民到当代融入国家发展的完整脉络，坚持守正创新，在准确把握“大思政课”政治方向与内容要求的基础上，提炼其精神精髓，构建系统化的脉络清晰、类别完整的资源内容体系。在此过程中，应有意识地筛选潮侨在改革开放与新时代背景下，在科技攻关、产业创新、跨国经营等领域的案例，具象化地展示潮侨与祖国同频共振的奋斗历程，从而引导学生深刻理解中国特色社会主义的制度优势与发展成就，自觉培育和践行社会主义核心价值观。

其次，建设“大场域”。“大思政课”的场域是一个由教育者、受教育者、历史文化资源和技术所构成的动态育人空间。需系统整合课堂、校园、社会与数字平台，形成育人合力。实现多场域联动，在课堂上引入潮侨案例进行理论阐释，在校园中通过主题展览、戏剧排演等进行文化浸润，同时联动博物馆、侨乡社区、数字化平台等资源不断拓展教学边界；设计沉浸式研学路线，如规划“潮州交通旅社”专题研学，让学生通过实地探访直观理解归侨吴寿庆等人如何以侨社为掩护，构建“摧不垮”的红色交通线；创设智能情境，运用数智化技术复原“红头船”航行等场景，构建沉浸式线上展厅与互动社区。

再次，构建“大师资”。打造一支专兼结合的、深谙潮侨历史文化的“大思政课”教师队伍。强化专职思政课教师力量，通过举办潮侨座谈会、专题研讨会、潮侨历史文化融入思政课备课会等活动，提升专职教师的历史文化素养和教学能力，引导他们实现潮侨历史文化资源与课程内容的有机衔接；积极吸纳潮侨代表、潮侨校友、潮侨历史文化研究者、文博馆讲解员等加入校外师资队伍，充分发挥其作为“活教材”的影响力和“爱好者”的亲和力，以生动的叙事方式和情感投入与专职教师队伍形成优势互补；构建全员育人和全过程育人的“大师资”长效机制，发挥地方教师发展中心的平台优势，加强校内外教师团队之间的备课合作，统筹各学段思政课目标、教学内容、教学方式等环节，形成纵向上以潮侨历史文化为主线，横向上多元资源互补的育人大格局。

作者系韩山师范学院马克思主义学院副院长、副教授

本文系2025年国家社会科学基金高校思想政治理论课研究专项课题（25VSZ022）、广东省2024年度教育科学规划课题（德育专项）（2024JKDY034）的阶段性成果。