不用敲代码、不拼高科技设备，零食、纸飞机、贴纸就能讲透人工智能原理？东莞这个寒假推出的“智慧冬令营”青少年人工智能通识公益课程（下称“通识课程”）给出了答案。这门专为中小学各学段设计的公益课，跳出了传统AI教育的工具化误区，用身边的日常场景解锁AI底层逻辑，让抽象的大数据、算法变得看得见、摸得着、玩得懂。点击查看课程>>

直击痛点，创新设计普惠AI通识课程

“当下中小学人工智能教育普遍存在‘重工具操作轻原理’‘缺乏分龄标准’的痛点，单纯的工具教学易随技术迭代快速‘过期’，同质化教学也难以适配不同学段学生的认知水平。”课程设计者，广东省人大代表、人工智能与数据科学家、北京交通大学教授余旸表示，正是基于对这些教育痛点的深刻洞察，他与东莞市教育局共同设计并打造了通识课程。

他认为，通识课程并非以培养孩子的AI工具操作能力为目标，而是聚焦打造可迁移、不过时的AI底层素养，摒弃“比设备、拼代码”的传统模式，将教学重点落在“会提问、会验证、会负责”三大能力上，让青少年学会在技术发展中定义问题、做出价值判断并为选择承担责任，真正掌握AI时代的核心竞争力。例如，在小学1—3年级《家庭零食银行》的课程中，孩子们正是通过主动提问收集数据、利用纸飞机模拟算法分类，并在讨论中建立公平分配的原则，将抽象的理念转化为具体的行动。

小学1—3年级《家庭零食银行》课程

为让课程落地并实现公益普惠，设计团队进行了多维度的创新探索。在内容架构上，遵循学生认知发展规律，打造了“同心圆”四学段分龄设计，以数据、算法、伦理为概念，通过“感知圆（小学1-3年级）、体验圆（小学4-6年级）、逻辑圆（初中）、创新圆（高中）”的螺旋上升结构，实现各学段自成闭环、零门槛进入，让伦理与责任贯穿教学始终。

余旸特别强调，高中阶段的设计是课程的一次大胆尝试。“我们相信这个时代的孩子具备这样的承载力。但我们的做法不是把内容硬塞给高中生，而是把复杂议题降为可讨论、可证据化、可做价值判断的课堂任务。”他表示，伦理与责任不是教材的“最后一章”，而是从一开始就进入学生的思维框架，为基础教育的人工智能教学提供一种“价值观先行”的创新范本。

高中阶段《极光计划:未来城》课程

立足发展，体系化探索AI教育样本

如果说课程设计回答的是“教什么”的问题，那么如何“教得好、落得下去”，则是一套课程能否真正产生价值的关键。余旸团队在课程形式、教学方法等方面进行了系统设计，并描绘了从东莞实践走向区域标准的未来发展路径。

在教学方法上，通识课程将“发现问题→收集线索→推理验证→反思改进”的抽象科学方法转化为“提出问题—获取与处理数据—建模推演—检验评估—反思修正”的课堂工程闭环，让每节课都有完整的探究过程；场景选择则紧扣“贴近日常、可复现对比、可迁移”原则，以家庭、实验室等生活场景为载体，让抽象原理落地为具体体验。

与此同时，通识课程形式采用5分钟“科学微电影”式微课+线下活动的“双师协同”模式。余旸解释，这种设计的考量在于跑通一条可规模化的公益路径，线上由专家团队提供高质量微课，确保关键原理讲得准、讲得清、标准统一；线下由学校教师或家长组织活动，引导探究过程与评价表达。“教师不必成为‘写代码的专家’，而是转型为‘学习的组织者与过程的评价者’，既不加重学生学习负担，又能保证学习深度。”

小学4-6年级《风洞实验室:飞行的秘密》家长行动指南

对于未来发展，设计团队有着清晰的体系化迭代与推广规划，希望通识教育把AI素养变成公共服务，让优质资源跨越校际与城乡的差距，为全国人工智能基础教育普及贡献“广东方案”。正如余旸所言：“我们真正想教会孩子的，不是某个软件具体怎么用，而是面对任何新技术，他们都能提出好问题、拿出好证据、做出负责任的选择。”在智能时代加速到来的今天，这或许正是基础教育应有的答案。

撰文：李玲 王慧