在教育强国与高质量发展的时代命题下，教师队伍建设已成为区域教育发展的核心引擎。近年来，东莞以“莞邑良师”锻造工程为统领，各中小学校结合自身实际，展开了一场关于教师专业成长路径的深刻探索与实践。从百年名校到新兴集团校，从普通高中到中职学校，一套套理念先进、机制创新、成效显著的教师培养体系正蓬勃生长，为区域教育高质量发展注入了澎湃的人才动能。

范式跃迁，从单点突破到生态赋能

东莞的教师成长实践，首先体现为一种整体性、系统性的思维转向。各校已普遍超越早期零散、偶发的培训模式，致力于构建覆盖教师职业全周期、发展全要素的立体化培养生态系统。

这种系统构建的核心，在于顶层设计的理念引领与框架创新。东莞中学以“一体化”为核心，创新提出“教育簇群”理念，构建“龙头校引领、校际联动、内外协同”的教研生态圈，并设计出“一体两翼六面”的教师发展模型。这一设计将教师置于中心，校内校外联动发力，覆盖学校、科组、个人、行政部门、友好学校、工作室六个层面，形成了一个纵横交织、内外贯通的支持网络。

东莞中学新教师岗前培训，青年班主任分享经验。

无独有偶，东莞中学初中部构建了“一体两翼三支撑”校本研修体系，东莞市第十三高级中学在集团化办学背景下打造了“一体双师四层”校级教师发展中心。这些探索的共同特征在于，它们不再将教师成长视为孤立的个人事件，而是将其嵌入到学校组织变革、文化重塑和资源重组的系统工程中。

系统性的另一面体现在分层分类的精准施策。面对教师队伍年龄、资历、需求多元化的现实，一刀切的培养模式已然失效。东莞实验中学精准聚焦占比较大的青年教师群体，构建“师德铸魂、专业赋能、成长助力、保障托底”四维体系，破解其“三缺”（缺经验、缺技巧、缺科研意识）困境，甚至连“住宿刚需”都纳入保障托底范畴，体现了极强的人文关怀与问题导向。

常平中学明确教师“1年适应、3年合格、6年骨干、9年卓越”的阶梯式成长路径。

东莞市常平中学则以“1369+”工程，明确教师“1年适应、3年合格、6年骨干、9年卓越”的阶梯式成长路径。东莞中学松山湖学校则构建了“四层三阶”培养机制，东莞市信息技术学校针对中职教师特点实施“三引领、三结合、三同步”的梯队培养。这种精细化的分层分类，确保了培养资源的精准滴灌，让每一位教师都能在清晰的路径图上找到自己的成长坐标。

机制突破，从内部循环到跨界融合

在清晰的系统设计之下，各校通过一系列富有创新性的实施路径与机制，将蓝图转化为生动实践。其突出特点是打破了传统培养的封闭性，走向开放协同、跨界融合。

在机制联动，激活内外双循环上，一些学校构建了“校内+校外”双轮驱动的联动机制。东莞中学实施“校内三维推进+校外三维联动”策略，校内通过名师引领、科组评价、个人赋能激活内生动力；校外则依托六校联盟等载体，通过同课异构、联合教研拓宽视野。东莞中学初中部通过“常规教研”与“项目研修”双轮驱动，并在集团内开设“微工作室”，实现校际协同。这种打破校际壁垒、促进优质资源流动的机制，使教师发展获得了更广阔的舞台和更丰富的养分。

东莞中学松山湖学校联动兄弟学校开展“如何当好班主任”沙龙。

集团化办学为教师成长提供了新的资源整合平台。东莞市第十三高级中学作为东莞中学松山湖学校教育集团成员校，创新实践“一体双师四层”模式，其“一体”即整合集团课程资源，“双师”实施校内外导师协同指导，充分体现了在集团化背景下“借势发展、共享共赢”的智慧。这种依托集团总校的辐射引领，快速补齐新建校或薄弱校师资短板的做法，已成为东莞推进教育均衡优质发展的重要抓手。

东莞市第十三高级中学在校内举办“世界咖啡屋” 教学沙龙。

此外，各校积极探索超越传统教研的成长模式，通过模式跨界，不断拓展教师成长新维度。东莞中学松山湖学校提出“文化养师、机制成师、课程助师、担当强师、底线策师”五维路径，将师德师风、课程建设、实践担当与文化浸润深度融合。东莞市信息技术学校联合多所中职学校成立国内首个“职业教育教师成长共同体”，并搭建省级名师工作室联盟，为中职教师构建了“协同共进”的开放生态圈。这些探索表明，教师成长已与课程改革、文化建设、教育科研、甚至跨校、跨行业协作深度绑定，呈现出综合化、项目化、共同体化的新趋势。

分层施策，直击不同群体成长痛点

教师队伍的多样性，决定了成长培养不能“一刀切”。东莞各校以问题为导向，聚焦青年教师、班主任、高层次人才等不同群体的成长痛点，实施分层分类的精准培育策略，让培养举措与教师需求同频，让专业赋能更具针对性，这是东莞教师成长实践的鲜明特色。

东莞新入职教师参与见习教师规范化培训。

青年教师是教师队伍的未来，也是东莞各校培育的重点，东莞实验中学与东莞中学松山湖学校的探索尤为典型。东莞实验中学直面近5年入职青年教师占比达39%、存在“缺课堂组织经验、缺班级管理技巧、缺科研意识”的困境，创新构建“师德铸魂+专业赋能+成长助力+保障托底”四维培养体系，以“入职赋能+常态培养”双阶联动为核心，通过双导师制、集体备课、分层公开课筑牢专业基础，以校本课程开发提供实战历练，更以拎包入住的教师公寓、专项经费解决青年教师的生活与职场适应压力，92%入职1年教师适配岗位的成果，印证了精准培育的实效，专家评价其“体现了较强的问题针对性与系统性思维”。

东莞实验中学“青蓝工程”师徒结对。

东莞中学松山湖学校面对教龄五年内青年教师占比37%的现状，从文化养师、机制成师、课程助师等五方面发力，构建“四层三阶”培养机制，重点培养教师的国家课程校本实施力、课堂教学改革创新力等核心能力，让青年教师在专业引领与丰富历练中快速成长。

精准培育的内涵，更在于兼顾不同群体的差异化需求，实现全员成长。东莞中学将班主任队伍建设纳入重点，出台专项方案并成立班主任工作研究中心，让班主任与学科教师同步发展；常平中学针对青年教师教学与班级管理的双重压力，构建“教学+德育”双轮驱动的青蓝工程，由教务处与德育处分工协作推进培养；东莞市信息技术学校作为中职院校，紧扣中职教师职业目标模糊、创新能力不足的痛点，以“三引领、三结合、三同步”模式打造名师共同体，通过梯队培训、外派研修、科研指导等举措，培育省市级优秀教师37人，实现了青年教师与名优教师的协同成长。

2025年11月，广东省职业教育名师工作室联盟在东莞市信息技术学校成立。

【专家点评】

纵观东莞各校的探索，从顶层设计的系统思维，到实施路径的机制创新，再到成效辐射的生态构建，东莞的教育实践者们正以深刻的思辨与扎实的行动，回应着新时代“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。当每一位教师都被点燃、被赋能、被托举，汇聚而成的，必将是一个更加公平、更高质量、更具活力的东莞教育新生态。

东莞的实践已走在前列，但面向未来，仍有深化的空间。首先，在“分类”基础上，如何进一步实现个性化培养，利用数智技术为每位教师描绘精准的专业画像并提供定制化发展方案，是下一步的方向。其次，教师成长评价体系需从关注成果数量，更多转向关注育人过程、教学创新和长期影响力的质性评价。最后，如何将教师从繁重的事务性工作中进一步解放出来，保障其专心育人和专业反思的时间，激发其内生性的研究热情与教育理想，是构筑教师持续发展永动机的关键。

撰文：黄婷 王慧

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