地域文化资源是特定地域内群体在长期共同生产与生活实践中创造、积累并传承的文化成果总和，其形态丰富多元，既包括物质性的建筑、文物、景观等可感实体，也涵盖非物质性的精神观念、风俗习惯、集体记忆等价值传统。在小学道德与法治课程教学中，主动发掘并有效利用所在地域的优质文化资源，将其蕴含的优秀传统价值理念、革命斗争中的红色精神谱系以及社会主义建设时期的先进时代风尚，创造性地融入课堂教学各环节，是借助本土文化力量拓展思政教育空间、实现“思政小课堂”与“社会大课堂”深度融合的关键路径。这一实践不仅有助于突破传统课堂教学的时空局限，更是扎实落实立德树人根本任务、培育学生家国情怀与文化自信的重要载体。

一、深圳地域文化资源融入课堂的价值意蕴

1.呼应国家教育发展战略导向

将深圳地域文化资源应用于小学道德与法治课堂，高度契合国家“立德树人”根本任务与“大思政课”建设战略要求。深圳作为改革开放的“窗口”，其以“拓荒牛精神”为内核的特区文化、以“前海石”为象征的改革创新实践场域、以东江纵队革命历史为代表的红色基因，共同构成本土教育的立体化资源体系，使“建设中国特色社会主义先行示范区”的国家战略在课堂情境中得以具象呈现。

将深圳地域文化中蕴含的精神内涵转化为课堂教学资源，精准对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》所强调的“挖掘中华优秀传统文化资源和红色资源，丰富教育教学活动形式”要求，也落实《新时代爱国主义教育实施纲要》中“挖掘红色资源，创新教育形式”的相关要求。这对于拓展小学道德与法治课程内容、完善课程体系具有显著意义。

2.彰显地方课程特色优势

深圳地域文化资源的课程转化不仅契合国家战略，更凸显了深圳作为中国特色社会主义先行示范区的教育特色。在传统文化与创新文化交融中形成的深圳地域文化，包括红色革命遗址、移民交融景观与科技创新实践等资源，为小学道德与法治课堂提供了“可触摸、可感知”的思政素材。将其融入教学，能够打破教材与生活的壁垒，增强学生对本土文化的理解与认同，实现文化感知与价值塑造的统一，从而发挥思政课铸魂育人的功能。地域文化资源因此成为彰显地方教育特色的“基因密码”与重要课程载体。

二、地域文化资源融入道德与法治课堂的现实困境

在当前小学道德与法治教学中，教师虽逐渐重视对地域文化资源的开发，但在实际融入过程中仍面临诸多挑战。

一方面，教师教育教学能力有待提升。小学道德与法治教师多为兼职，专业素养与资源整合能力相对不足。部分教师对深圳地域文化缺乏系统了解，重视程度不够，在备课中未能深入挖掘文化内涵，导致课堂融入流于表面。同时，由于相关培训欠缺，教师难以将文化资源与课程目标有效对接，教学内容往往缺乏深度与感染力，难以激发学生对本土文化的热爱与传承意愿。

另一方面，地域文化资源本身具有历史性与独特性，部分内容与当代学生生活存在距离。资源分布分散、缺乏统整教材，致使课堂应用碎片化、不成体系。教师应将文化资源与学生生活经验相结合，通过创设多样化的教学活动，使抽象的文化元素转化为可感知、可体验的教学内容，从而在理解文化的同时强化学生的身份认同。

三、地域文化资源融入道德与法治课堂的实践路径

为实现地域文化与道德与法治课堂的有机融合，结合小学统编教材内容，提出四项具体应用策略。

1.导引融入：以地域文化激活课堂导入

课堂导入是激发学习兴趣、联结新旧知识的关键环节。传统导入方式往往内容单调、形式固化，难以调动学生积极性。地域文化资源生动具体，适于作为导入素材，能迅速吸引学生注意，奠定学习基调。

例如，在教学二年级上册“我们生活的地方”单元时，教师可以深圳宝安西乡的“盆菜”为切入点，展示相关图片并讲述其历史渊源与文化寓意。有条件者可运用数字技术复原“太公分胙”传统场景，引导学生理解盆菜所体现的岭南先民智慧与宗族共食文化。此类导入既能点燃学生的探究兴趣，也为后续学习铺设文化语境。

2.补充融入：作为合作探究的学习素材

自主、合作、探究是道德与法治课堂倡导的学习方式。教师可选取地域文化资源作为小组探究材料，设计开放性问题，引导学生在讨论中提升信息处理、合作交流与解决问题的能力。

以五年级上册“辽阔的国土”为例，教师可组织学生分组探究“大鹏所城城墙砖”“沙井蚝壳屋”“南头古城匾额”等本土实物遗存，挖掘其背后的历史与国土教育价值。在各组展示成果后，教师可结合《粤港澳大湾区发展规划纲要》与深圳国土空间规划视频，将知识学习升华为价值建构，深化学生的国家认同与责任意识。

3.延展融入：拓展教材内容的广度与深度

教材受篇幅所限，无法涵盖学生生活的全部场域。教师应主动以地域文化资源拓展学习内容，借助图片、故事、视频、绘本等多种形式，建立“教材—文化—生活”的有机链接。

例如，教学四年级下册“我们当地的风俗”一课时，教师可以“寻西乡古韵，传老街文脉”为主题，介绍深圳宝安西乡北帝古庙“三月三”庙会，通过影像资料展示舞龙、醒狮、飘色等民俗巡游，引导学生理解其中蕴含的感恩、和谐共生等文化观念，从而加深对教材内容的体会，实现从文化认知到价值内化的过渡。

4.实践融入：开展课后文化体验活动

道德与法治课程重在实践育人。教师应结合教学内容，设计基于地域文化的课后实践活动，如主题考察、研学行走、社会调查等，鼓励学生走进历史遗址、民俗现场、创新园区，在亲身体验中增进文化认同。

以五年级下册“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”为例，教师可设计“重走大鹏所城”学习项目，将海防遗址转化为实景课堂。学生通过触摸城墙、分析烽火台功能、了解东江纵队事迹，在沉浸体验中感悟革命精神，实现知识学习、情感触动与价值引领的深度融合。

四、结语

将深圳地域文化资源融入小学道德与法治课堂，既是回应国家教育发展战略的必然选择，也是彰显地方育人特色的创新实践。教师应不断提升文化素养与教学能力，通过导入激发、素材补充、内容延展与实践体验等多维策略，使地域文化真正成为激活课堂、联结生活、塑造价值的重要教育资源，最终在文化传承中落实立德树人的根本使命。

文/深圳市宝安区径贝小学郑康容

责任编辑 黄博彦

本文全文刊发于《广东教育》（综合）2026年1月刊