编者按

教育以育人为本，东莞始终将培养学生核心素养置于首位，以五育融合为路径，创新育人模式，着力培养德智体美劳全面发展的时代新人。

为深入贯彻落实全市教育大会精神，全面贯彻党的教育方针，紧紧围绕立德树人根本任务，以更高站位、更实举措推进全市中小学（幼儿园）坚持“五育并举”、促进学生全面发展，2025年10月，东莞市教育局面向全市中小学（幼儿园）开展“五育融合”好项目展示交流活动。

活动自启动以来，得到了全市教育者的积极响应与热烈参与，涌现出一大批兼具创新性、实践性与推广价值的优质项目。其中，20组兼具代表性与创新性的好项目队伍参与线下集中展示。

为让社会各界全面了解优秀项目的育人价值与实践魅力，即日起南方+推出“‘五育融合’好项目”系列报道，凝聚教育发展共识，营造重视“五育融合”、支持教育创新的良好氛围。敬请关注。

2024年9月29日，“励行莞城”馆校共建课程在东莞正式签约启动。令人瞩目的是，仅一个月后，教育部联合16部门重磅印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，这场先行探索与国家战略的同频共振，不仅印证了该项目对教育发展趋势的精准研判，更彰显了其破解协同育人痛点、构建育人新生态的实践勇气。立足莞城深厚的文化底蕴与优质场馆资源，该项目以“励行”为核、以“协同”为径，在理念共识、实践创新与价值彰显中，走出了一条区域校家社协同育人的可复制之路。

政策、痛点与本土基因的深度共振

协同育人的生命力，始于理念上的精准锚点与目标上的同向而行。“励行莞城”的诞生，绝非偶然的资源叠加，而是政策导向、本土基础与实践痛点三者碰撞后的必然选择。党的二十大报告明确教育强国建设需凝聚社会力量，教育部教联体方案确立“以学校为圆心、区域为主体、资源为纽带”的协同路径，东莞市更提出镇街协同育人“教联体”全覆盖的目标，三层政策架构为项目提供了清晰的方向坐标与坚实保障。

深植教育实践的痛点意识，让项目理念更具靶向性。基于协同理论与陶行知生活教育理论，莞城教育者清醒认知到三大核心困境：辖区内科学馆、美术馆等优质场馆资源虽丰富，却多处于“零散化”状态，未能转化为序列化、课程化的育人载体；家长参与多停留在“被动配合”的浅层阶段，难以成为协同育人的能动主体；五育融合缺乏系统设计，常陷入“生硬拼凑”的形式化困境。而莞城得天独厚的本土基础——14家优质文化场馆、多年“两馆一厅”美育课程积累的馆校合作经验，为痛点破解提供了天然土壤。

“‘励行’强调积极奋进地实践与行动，本质是彰显面向未来的教育与区域共建共享理念。”莞城教育管理中心有关负责人阐释，道出了项目的核心共识。东莞市莞城建设小学副校长、东莞市“励行莞城”团队名教师工作室召集人陈惠娇则进一步点明其迭代逻辑：“从‘两馆一厅’到‘励行莞城’，是‘学在莞城’课程从蓝图到施工图的转化。”

这种共识，让项目跳出了“为协同而协同”的误区，明确了“以教联体为组织模式、以五育融合为内容核心”的根本方向，为后续实践筑牢了思想根基。

从松散联动到系统协同的生态重构

破解协同育人“落地难”的关键，在于构建一套“机制有保障、课程有载体、协同有动能”的闭环体系。“励行莞城”以三大创新为支柱，实现了从传统零散合作到现代系统协同的跨越式突破。

机制创新搭建起了项目的协同“骨架”。项目首创“1+9+N+X”协同育人模式，以项目共同体为核心枢纽，串联9所街道小学、N个共建场馆与X个家庭，形成“行政力+专业力+社会力”三力联动的稳定生态。通过联盟共建、联席会议等六大工作机制，14家场馆组建“馆校共建联盟”，累计召开12次联席会议，有效解决资源调配、课程衔接等关键问题30余项。

这种“统分结合”的设计极具巧思——顶层通过《“励行莞城”课程实施方案》保障整体性，基层则以“一校一案”激发创造力——莞城建设小学构建“立美少年莞邑行”课程体系，实验小学升级“智行研学”特色课程，让共性目标与个性发展相得益彰。

课程创新更是为项目注入了育人“血肉”。项目构建“三类课程+七大课程群”的立体体系，让五育融合从抽象概念转化为可感知的实践。学科实践课程将课堂延伸至场馆，项目式学习课程以真实问题驱动跨学科探究（如“东莞记忆志愿者服务”融合五育），亲子研学课程通过“研学护照”衔接节假日时光；“文博达美”“勤劳励志”等七大课程群，则精准对接德、智、体、美、劳育人目标。

场馆方的深度参与更让课程焕发生机。东莞科学馆设计分层任务单与家长指南，图书馆少儿分馆的任务单兼顾自主性与趣味性，美术馆的研学单兼具审美与知识性，实现了“基于展品”到“基于学习者”的教育理念转型。

协同创新激活了全员动能。“双师赋能”模式让校内教师与场馆导师课前共研、课中协作、课后复盘，双师团队实现“知识+实践”双重赋能；《家庭实践指导手册》与家长志愿者制度，让家长从“旁观者”转变为“合伙人”，深度参与课程设计、资料上传与成果展示，构建起“亲子共学、家校共育”的良性生态。

育人实效与区域范式的双重突破

经过系统实践，“励行莞城”不仅收获了丰硕的育人成果，更构建起可复制、可推广的区域协同育人范式，其价值远超单一项目本身。

育人实效体现在多元主体的共同成长中。通过评选首届“励行少年”56名、“励行家长”11名，树立先进典型，极大激发了学生、家庭与社会三大主体的参与活力，校家社协同育人的内生动力得到有效增强。自2024年9月项目全面实施以来，莞城学生在德、智、体、美、劳各方面素养显著提升，成果丰硕。学生近一年在国家、省、市级各类竞赛中累计获奖超50项，覆盖科创、艺术、体育、人文等领域，近300人次在省市级以上平台展现风采，多项数据表明项目有效推动了学生五育融合、全面发展。

莞城实验小学的莫斐然在岭南美术馆研学后，立志成为“莞城文化的传播者”，家长覃芬芬感慨“美更在切身体验”，莞城步步高小学黄墨利则坦言“和妈妈的感情越来越好，自己越来越自信”，这些鲜活的反馈印证了项目的育人温度。

此外，成功申报市级团队名教师工作室，组建街道骨干教师工作坊，汇聚核心成员23人，辐射带动望牛墩团队及区属9所学校，构建起结构合理、传导高效的专业发展梯队，教师在各级各类相关比赛中累计获奖30余项，成果初显。场馆层面，从“展品讲解”到“学习体验设计”的转型，让公共文化资源的育人价值得到最大化释放。

业内观察人士认为，校家社协同育人的本质，绝非主体间的形式联合，而是资源的深度整合、责任的共同分担与育人的同向发力。通过科学机制设计、系统课程构建与全员动能激活，力求为课程持续进阶注入源源不断的活力。莞城立足本土资源、破解实践痛点、创新协同模式，让校家社协同育人“教联体”成为教育强国建设的坚实支撑，让五育融合真正扎根生活、滋养成长。

撰文：黎晗 黄婷

设计：袁永平

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