从“实验操作员”到“科创导师”：一场深刻重塑科学教育生态的区域实践

——2025年湛江经开区小学科学科技作品展示暨教师专业发展高端研修活动全景纪实

      为深入贯彻落实《教育部等七部门关于加强中小学科技教育的意见》，响应新时代对创新人才培养的迫切呼唤，并精准对接《广东省粤东粤西粤北地区中小学教师全员轮训实施方案》的战略部署，2025年12月19日，湛江经开区教师发展中心与湛江市吴小曲名教师工作室联合举办了一场兼具高度、深度与温度的专项活动——“2025年湛江经开区小学科学科技作品展示活动暨中小学教师全员轮训系列培训活动”。此次活动不仅是一场政策落地的实践，更是一次区域科学教育理念的集体革新与教师专业角色的重塑之旅。

2025年湛江经开区小学科学科技作品展示暨教师专业发展高端研修活动全景纪实

序章：一场指向未来的集结

      2025年12月19日下午，冬日的暖阳透过玻璃窗，洒在湛江经开区第二小学育人楼六楼会议室的每个角落。这里正进行着一场不同寻常的聚会——全区小学科学与科技教师的专业集结。这不是一次普通的会议，而是一场旨在重塑科学教育角色认知、激发区域创新活力的深度研修。悬挂的红色横幅上，“从‘实验操作员’到‘科创导师’”十一个字，像一束强光，照亮了每一位走进会场的教师的教育反思之路。

      湛江经济技术开发区教师发展中心负责人林贤腾在活动筹备时指出：“我们需要的不是知识的搬运工，而是能点燃学生科学好奇心的点火者；不是实验步骤的复读机，而是能引导学生探索未知的领航员。这次培训，就是要完成这种角色认知的根本转变。”

第一章：理念启航——重新定义科学教师的角色坐标

湛江经济技术开发区第二小学书记、校长李兴发

      活动在湛江经济技术开发区第二小学李兴发校长温暖而有力的欢迎辞中拉开序幕。“科学教育的质量，直接关系到我们为国家培养什么样的未来建设者。”李校长站在区域教育发展的角度，点明了此次培训的深远意义，“今天在座的每一位老师，手中都握着开启学生科学智慧的金钥匙。”

湛江经济技术开发区教师发展中心小学科学兼综合实践活动教研员詹怡然

      随后，湛江经济技术开发区教师发展中心小学科学兼综合实践活动教研员詹怡然系统阐述了本次培训的三重目标体系。她的讲话逻辑清晰，层层深入：

      第一重目标：实现个人专业能力的结构性升级。“过去，我们很多科学教师满足于‘教材有什么就教什么，实验手册怎么写就怎么做’。这种‘实验操作员’角色，在当今科技创新日新月异的时代已经远远不够。”詹怡然老师展示了一组对比数据：传统课堂中，学生自主设计实验的比例不足15%，而科创导向课堂中，这一比例可提升至60%以上。“我们要培养的，是能够设计探究活动、指导学生开展科技创作、解决真实问题的‘科创导师’。”

      第二重目标：构建区域教研的协同创新生态。培训特别设计了“本土创新成果展示”环节，邀请周边县市的获奖教师分享经验。“我们希望通过搭建这样的平台，打破校际壁垒，让优秀的创新实践能够流动起来、共享起来，形成区域科学教育的‘创新共同体’。”

      第三重目标：探索素养导向的教学评价转型。詹怡然老师特别强调了评价改革的重要性：“当我们的教学目标从知识记忆转向素养培育，评价方式也必须从‘对结果的评分’转向‘对过程的赋能’。这次培训中展示的课例和作品，都将体现这种评价理念的转变。”

第二章：课堂革命——一节科学课的深度解剖与重构

      理念的转变需要落地的载体。吴小曲老师的示范课《测量肺活量》，成为理念与实践对话的最佳案例。这节看似普通的科学课，在吴老师的演绎下，变成了一场精心设计的科学探究之旅。

      教学设计的精妙之处首先体现在对科学本质的尊重。吴老师没有直接告诉学生“肺活量是什么”，而是从一个简单的吹气球游戏开始。“为什么大家吹出的气球大小不同？”这个问题像一颗投入平静湖面的石子，激起了学生思维的涟漪。学生们在猜测、争论中，逐渐接近“肺活量”的概念内核--这不是被动接受的定义，而是主动建构的理解。

      对学生认知规律的精准把握是第二亮点。吴老师深知四年级学生的思维特点：具象优于抽象，操作促进理解。当引入肺活量测量袋时，她没有简单演示，而是将其分解为“展袋放管、深吸全呼、收紧卷袋、读数记录”四个动作口诀。更巧妙的是，他预判了学生可能出现的“攀比测量值”“多次吹气”等问题，通过预设问题“如果三次测量结果不同，该取哪个值？”引导学生思考“最大值”背后的科学原理——肺活量是“一次尽力呼出的最大气量”。

      最具革新意义的是对STSE（科学——技术——社会——环境）教育的无缝融合。在“科学研讨”环节，吴老师没有停留在“肺活量与年龄、性别有关”的结论上，而是进一步追问：“为什么经常运动的人肺活量更大？”一段精心选择的视频展示了运动如何增强呼吸系统功能。紧接着，他话锋一转：“但是，如果我们运动的空气质量很差呢？”这一问，将呼吸健康与环境保护联系起来，实现了从个人健康意识到社会责任感的自然升华。

      听课的教师们频频点头，不时记录。一位来自乡村小学的老师在课后分享中说：“我以前总觉得科学课就是教知识、做实验。今天才知道，一节好的科学课，可以是游戏、是探究、是讨论，更是价值观的塑造。吴老师让我看到了科学课的无限可能。”

第三章：范式转型——专家讲座揭示“科创导师”成长密码

      如果说课例展示是“术”的示范，那么吴小曲老师接下来的专题讲座则是“道”的引领。在《从“实验操作员”到“科创导师”--以设计思维重构教学的核心价值》的讲座中，吴老师构建了一个完整的理论实践体系。

      第一部分，他深刻剖析了时代变革对科学教育的全新要求。吴老师在大屏幕上展示了教育部最新文件的关键段落：“《意见》提出的六大任务中，‘建设开放融合的课程生态’‘注重形态多样的资源开发’‘推进高质高效的师资建设’，每一条都在呼唤教师角色的转变。”他特别强调了“学科核心素养”框架下科学教育的四大支柱：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。“这四大素养，没有一项可以通过‘照方抓药’式的实验教学达成。它们需要的，是能够设计真实情境、提供探究支架、引导思维深化的‘科创导师’。”

      第二部分，吴老师通过两个获奖教具案例，拆解了“设计思维”在教学创新中的具体应用。他以自己获得省一等奖的《金属热胀冷缩演示仪》为例，展示了四步创新法：

      第一步：目标重构——传统目标是“验证金属有热胀冷缩现象”，新目标是“让微观变化看得见、测得准、能探究不同材料的差异”。

      第二步：原理转化——灵感来自杠杆原理，将金属棒受热后微米级的长度变化，通过杠杆放大为厘米级的指针摆动。“这是化不可见为可见的关键一跃。”

      第三步：量化设计——为指针摆动加上刻度盘，使实验从定性观察升级为定量测量。“有了数据，我们就可以探究：升高相同温度，铜和铝的膨胀程度一样吗？膨胀量与温度变化成正比吗？”

      第四步：集成优化——将加热装置、传动系统、测量刻度集成于一体化平台，确保安全、稳定、可重复。

      “这个过程中最宝贵的，”吴老师强调，“不是最终的作品，而是这种‘发现问题——重新定义——原型制作——测试迭代’的思维模式。我们要把这种模式教给学生，更要先用这种模式革新自己的教学。”

      第三部分，吴老师为教师们提供了切实可行的行动路径。“成为科创导师，不需要一步登天。可以从‘微创新’开始。”他建议教师们建立“教学痛点日记”，记录每次实验中学生遇到的困惑、设备存在的不足；组建“创新教研小组”，定期开展“头脑风暴”；尝试“项目化学习单元”，每学期至少带领学生完成一个从问题提出到成果展示的完整探究过程。

      “当你不再满足于执行教案，开始思考‘这个实验可以怎么改进’‘学生在这个环节会遇到什么困难’‘如何连接课堂与生活’时，你就已经在从‘操作员’向‘导师’蜕变的道路上了。”吴老师的话，既是对教师现状的理解，也是对教师未来的期许。

第四章：本土智慧——-创新作品展示中的区域教育力量

      专家的引领激发了本土的创造力。培训的“创新作品展示”环节，成为湛江地区科学教师智慧碰撞的盛宴。六位来自廉江市、雷州市的教师，带着他们在省级大赛中获奖的创新作品，分享了背后的思考与实践。

廉江市第二小学李景进老师（工作室成员）拆解了《金属热胀冷缩实验演示仪》的迭代心路

雷州市附城镇中心小学陈炎基政教处主任（工作室助手）展示了《热传递综合显示器》如何用LED灯与温变材料让热能“流光溢彩”

廉江市实验学校陈水进老师（工作室助手）分享了《“厨房清洁用品”主题探究活动方案》，如何将日常生活转化为完整的项目式学习课程。

雷州市附城镇中心小学谢仕翔副校长（工作室成员）讲解创新作品《金属导热演示器》设计思路

雷州市附城镇中心小学洪居沛教导处主任（工作室网络学员）讲解创新作品《电动机演示器》设计思路

雷州市附城镇中心小学邓云歼总务处主任（工作室网络学员）讲解创新作品《能量转换演示器》设计思路

      这些本土创新案例的意义超越了作品本身。它们证明，在资源相对有限的粤西地区，教师们完全可以通过深入地思考、巧妙地设计，创造出高质量的教学资源。更重要的是，这些来自“身边人”的成功经验，打破了“创新高不可攀”的心理障碍，激发了更多教师“我也能创新”的信心。

      这些“身边人、身边事”的展示，产生了强大的示范效应和共鸣。它雄辩地证明：“科创导师”并非遥不可及的理论构想，而是每一位扎根课堂、乐于思考的普通教师都可能抵达的职业新境。本土智慧的绽放，为全区教师提供了最亲切、最可信、最可学的成长路标。

第五章：系统建构——区域科学教育新生态的孕育

      活动的压轴环节，湛江经开区教师发展中心负责人林贤腾主任的总结发言，将今天下午的活动提升到了区域教育战略的高度。

湛江经济技术开发区教师发展中心负责人林贤腾

      “今天，我们共同见证了一场静悄悄的革命。”湛江经济技术开发区教师发展中心负责人林贤腾的开场白意味深长，“这场革命不是推翻什么，而是建设什么——建设一种新的科学教育观，建设一支新的教师队伍，建设一个面向未来的创新人才培养体系。”

林贤腾系统梳理了本次培训构建的“四位一体”转型框架：

      认知层面，完成了从“知识传授”到“素养培育”的目标升级。科学教育的核心价值不再只是记住概念、掌握技能，而是形成科学思维、发展探究能力、培养创新精神、树立社会责任。

      角色层面，推动了从“实验操作员”到“科创导师”的身份转变。教师从课程的执行者变为课程的设计者，从答案的提供者变为问题的引发者，从实验的监督者变为探究的合作伙伴。

      方法层面，探索了从“验证性实验”到“探究性项目”的路径创新。教学不再局限于教材设定的实验，而是鼓励基于真实问题的开放式探究；评价不再局限于标准答案，而是关注思维过程、创新品质与合作能力。

      生态层面，启动了从“孤岛式教研”到“共同体发展”的机制变革。通过名师工作室引领、跨区域经验分享、常态化的作品展示与研讨，形成持续互动、共同成长的教师专业发展新生态。

      “吴小曲老师今天不仅是专家，更是桥梁。”湛江经开区教师发展中心负责人林贤腾特别提到，“他把自己多年积累的经验，转化为了我们一线教师能够理解、可以操作的策略。这种‘高位引领’与‘本土生根’的结合，正是我们区域教师培训追求的理想模式。”

尾声：一场没有结束的启程

      下午五点半，培训在暮色中落下帷幕。但会场内的交流并未停止，教师们围在展示台前，继续讨论着教具的改进可能；微信群里，照片、笔记、感悟在不断刷屏。

      湛江经开区第十三小学的科学教师唐老师在朋友圈写道：“从业十年，第一次如此清晰地看到自己专业发展的新方向。‘实验操作员’是对我过去工作的精准描述，而‘科创导师’是我未来五年的成长目标。感谢这次培训，让我在职业倦怠期找到了重新出发的力量。”

      这次培训的成功举办，标志着湛江经开区科学教育进入了一个新的发展阶段。从实验操作员到科创导师，这条路也许并不平坦，但它指向的是科学教育的本质回归——培养有好奇心、有思考力、有创造性的下一代。在这条路上，湛江经开区的科学教师们已经迈出了坚实的第一步。他们的探索，将成为粤西地区科学教育改革的一个生动注脚，也为全国县域科学教育的发展提供了有价值的实践参照。

      科学的旅程永无止境，创新的脚步永不停止。这场培训是一个分号，而不是句号--它连接着过去与未来，连接着理念与实践，更连接着每一位教师的专业自觉与区域教育的整体跃升。在建设教育强国的时代背景下，这样的探索显得尤为珍贵，也尤为必要。