教育数字化转型进入深水区，人工智能正成为推动基础教育课程教学改革的核心引擎。作为国家中小学智慧教育平台全域应用试点省，广东于2025年4月率先提出并实施中小学人工智能教育“AI教育211”落地架构，形成了从理念到课程、从教师到学生、从平台到课堂的全链设计。

在本次活动上，广东又升级发布《广东省基础教育人工智能全域场景应用指南》，提出“基于五育、全域覆盖、全场景应用、全链条融通、全要素赋能、全主体育人”的一体化应用框架。这一举措，标志着广东“AI教育211”成功实现从“教人工智能” 到 “用人工智能教” 的关键跨越。

近年来，各地各校通过顶层设计筑基、教学实践赋能、育人生态重构等发力，有效破解了教育教学难题，已形成了一批可复制、可推广的全域应用典型范例。

学生在海洋渔业与水产养殖实验室做生物实验

顶层设计领航：系统布局筑稳AI+教育根基

AI赋能基础教育课改，需以系统思维做好顶层设计，实现从“单点突破”到“全域覆盖”的跨越。各地立足区域实际，通过政策引领、体系搭建、资源整合，为AI与教育融合发展筑牢根基。

深圳市福田区自2023年设立基础教育改革实验区以来，便锚定“人工智能+教育全覆盖”目标，印发区级三年行动方案，围绕深化立德树人根本任务、完善五育并举育人体系等，构建“四位一体”改革体系，以“一校一策、一生一案”精准赋能教育教学转型。

历经2023年谋篇布局、2024年试点先行、2025年全域落地，福田区逐步构建起“五个一”保障体系：一套纵向贯通、横向协同的顶层设计，打造“全区一盘棋，校校有特色”格局；一项AI“十百千”示范工程，激发基层创新活力；一支专业人才梯队，激活教育工作者创新动能；一个统一应用门户，构建可信共享数字生态；一个产业联盟，凝聚多方力量形成协同共治格局，为AI+教育全域落地提供坚实支撑。

东莞市第十一中学聚焦教育全场景，构建“一核双基四体系”。“一核”指“精彩绽放”的教育理念，“双基”是顶层统领、专家统领，搭建课堂教学、资源、教研、活动四大体系，各体系配套专项活动落地，形成“需求牵引应用、应用推动改革”的良性循环，让AI赋能贯穿教育全流程。

教学实践赋能：技术融入破解教与学难题

课堂是AI与教育融合的主阵地。各地各校立足教学实际，将AI技术融入备课、授课、评价等环节，推动教学模式从“经验型”向“精准化”转变，实现个性化教学、跨学科学习，让技术真正服务于课堂提质。

深圳市福田区教育科学研究院院长林君芬分享了区域以AI赋能大规模个性化学习的实践探索。她指出，学习的发生核心在于学习者主体，为此福田区构建了三阶递进学习模型：第一阶段“基于差异·自主学”，助力学生完成基础知识系统建构；第二阶段“利用差异·共同学”，推动关键任务的能力转化；第三阶段“发展差异·拓展学”，实现主题延伸的迁移创造。

基于这一模型，福田区规划了四步实施路径，精准破解教与学不匹配问题：其一，通过“知识图谱+认知模型”，为学生精准推送知识资源；其二，叠加“情感激励”维度，依托“知识图谱+认知模型+情感激励”，让学生通过与大模型对话成为学习主动者；其三，在学生具备强烈学习动机与基础学习能力后，以“大模型+好奇心驱动”引导开展问题化学习；其四，借助多模态大模型，打通跨学段、跨学科、跨校际的学习边界。

湖南师范大学附属深圳市盐田山海学校以AI为载体，推动跨学科学习从“浅层叠加”走向“深度共生”。该校构建“目标锚定—情境建构—活动设计—评价反馈—AI支撑”五要素融合模型，打造“鹏城濒危动物数字展”“AI赋能校歌创作”“中英文智能打卡地图”等特色案例，融合多学科知识与生活场景。AI在此过程中化身课程建构师、情景创设师、思维脚手架、过程记录仪，高效整合资源、创设场景、提供支持、精准评价，实现学生沉浸式、个性化学习。

育人生态重构：多维赋能促进学生全面发展

AI赋能基础教育，核心是为了促进学生全面发展。各地通过搭建特色学习平台、创新育人模式、培育核心素养，重构教育育人生态，让技术为学生好奇心、学习力、创造力的培养提供广阔空间。

盐田山海学校秉持“AI时代的完整人教育：在完整生活中培养完整的人”理念，通过全链条重塑课程形态、全场景拓展学习空间、全体验打造成长场域，助力学生核心素养提升与创造力生成。“师—生—机”协同的育人模式，打破了学习时空、知识与能力的壁垒，让学生在真实场景中提升问题解决能力，实现全面发展。

深圳明德实验学校（集团）碧海校区则立足地域优势，打造特色海洋文化课程生态，建成七大海洋主题实验室，构建“1+N”跨学科课程体系，为学生提供丰富的实践资源。该校以前沿AI技术集群为支撑，形成“教—学—管—评”一体化智能教育生态，将海洋文化特色与数字技术深度融合，在培养学生学科素养的同时，激发其探索自然、热爱科学的情怀，为特色化育人提供了生动范例。

专家视角

首都师范大学人工智能教育研究院常务副院长蔡可：以跨学科融合为抓手，推进中小学人工智能通识教育落地

通识教育的核心目标是培养“完整的人”，助力个体具备适应社会发展的基本素养与思维方式。在人工智能教育的语境下，这类 “通识” 强调教育内容的普适性、教育目标的素养导向与教育对象的全体性，其本质是与专业教育相对的素养教育。

信息科技课程是开展中小学人工智能教育的主渠道，其他学科课程则是重要渠道。在课程设计层面，可构建跨学科融合的内容体系，推动人工智能教育与语文、数学、道德与法治、艺术等学科深度融合，将AI素养培养融入学科教学全过程。例如，语文学科可开展“人工智能与文学创作”主题活动，引导学生分析人工智能创作的特点与不足；道德与法治学科可设置“人工智能时代的隐私保护” 课程，培养学生的法律意识与观念；艺术学科可组织 “人工智能与创意设计” 实践活动，激发学生的创新思维。

深圳大学教育学部副主任曹晓明：人工智能教育应实现“跨专结合”

跨学科是人工智能通识教育的核心途径与方式，这一模式既契合“学用创” 融合的学理逻辑，更是当下人工智能教育发展的现实需求。

在具体实践中，需兼顾以人为本的技术哲学与器道融合的应用智慧。新时代的教学结构已从传统的“教师—学生”结构，升级为“教师—学生—智能体”结构，三者需在教学活动中形成协同合力。在教育供给层面，人工智能要着力满足师生的差异化需求，尤其要聚焦教育场景中“不具备”的短板进行精准赋能，为教学补上情境创设、资源供给、时间保障、精准评价、全程数据记录、实时反馈机制、均衡优质师资、泛在学习环境等方面的缺口。

政策链接

《广东省基础教育人工智能全域场景应用指南》主要内容

这是继今年上半年省教育厅率先推出的中小学人工智能教育政策“组合拳”之后的行动落地指引，构建了“1+4+N”应用框架，旨在为教育部门、学校、教师提供可直接落地的“施工图”。

“1”个总框架：立足“五育并举、五育融合”，以“场域—场景—典型应用”为抓手，瞄准助教、助学、助研、助管、助评、助育六类场景，提出“基于五育、全域覆盖、全场景应用、全链条融通、全要素赋能、全主体育人”的一体化应用框架。

“4”大应用场域：人工智能基础设施建设、人工智能赋能教与学、人工智能赋能学生成长、人工智能赋能教师专业发展。分别对应教育部门、学校、学生、教师等相关主体，形成“人智协同—场景实践—发展服务”的实践路径，旨在构建全域应用、主体协同的应用生态，为各地、学校提供指引。

“N”个重点场景与典型应用：在四大场域下细化到课程、教学、学习、评价、数据中心、平台、安全、教师研修等多维场景，列举典型应用清单，为学校提供“拿来即用”的工具包。

（本文来源于《广东教育》（综合）2026年1月刊）