为深入贯彻《义务教育课程方案（2022 年版）》要求，落实 “不少于 10% 课时设计跨学科主题学习” 的课程改革部署，进一步加强中小学科技教育，提升科技教师课程建设与实施能力，2026 年 1 月 8 日，由广东省“粤派名师”赵永冲综合实践活动学科工作坊组织的高明“明课堂”实践研究系列活动之高明区中小学科技教育课程建设能力提升专题培训活动在佛山市华英（高明）学校成功举办。赵永冲工作坊全体成员及全区各中小学校约130名科技教师参加了培训活动，共同探索跨学科项目式学习的设计与实施路径。

培训聚焦跨学科实践，强调批判性行动教学

      本次培训特邀华南师范大学教育信息技术学院副教授、粤港澳大湾区 STEM 教育研究中心专家张新华主讲。上午的专题培训中，张新华副教授以 “跨学科项目式学习设计和实施的策略” 为核心，结合全球教育改革趋势与国内课程标准要求，系统阐释了跨学科学习的时代价值。她指出，在人工智能快速发展、职业形态持续变革的背景下，传统以知识为中心的教育已难以满足未来社会需求，跨学科项目式学习作为培养学生批判性思维、协作能力、创新精神等核心素养的关键路径，能有效衔接学生完整生活与分科教学体系，实现 “知行合一” 的育人目标。

      培训中，张新华副教授结合粤港澳大湾区 STEM 教育研究中心的实践成果，详细解读了跨学科项目式学习的设计框架 —— 从真实情境问题出发，历经 “提出问题→设计方案→收集证据→核心概念解释→迭代优化” 的科学实践闭环，并分享了 “城市内涝探究”“厨余垃圾资源化”“红树林保护” 等多个跨学科案例，为参训教师提供了可借鉴的实践范式。同时，他强调课程设计需立足课标要求、学校特色与学生需求，注重学科知识的整合应用与真实问题的解决，让学习真正服务于学生核心素养的提升。

工作坊研修提技能，构建教师学习共同体

      下午的工作坊研修环节，在张新华副教授及其研究生团队的指导下，参训骨干教师围绕前期提交的跨学科项目式学习方案展开深度研讨与修改完善。教师们结合自身学科特点，就项目主题确定、跨学科资源整合、学生探究过程设计、核心素养评价等关键问题进行交流碰撞，形成了一批贴合教学实际、兼具创新性与可操作性的课程方案雏形。本次工作坊研修活动分成六个学习共同体开展，每个学习共同体推行出一个优秀的方案在张新华副教授团队的指导下在WISE平台上协作完成STEM项目的活动设计，此次工作坊为方案的优化提升提供了专业支持。

参与教师：从“教书”到“育人”的转变

      参与工作坊研修的惟德外校小学科学老师谭丽珊谈道：“培训让我们意识到，教学设计需超越知识灌输，转向激发学生解决真实问题的热情。 参与跨学科探究项目课程设计培训，让我对教学模式有了新的认知。PBL以学生为中心、跨学科的核心特征，精准契合新课标对核心素养培养的要求，也让我意识到小学STEM教学中，教师的角色应从知识传授者转变为问题探究的引导者。引导学生主动发现、探究甚至创造问题，才能真正推动他们实现深度学习与终身学习，这也为我后续设计车辆模型、无人机等科技社团的跨学科课程，指明了‘以真实问题驱动探究’的设计方向”。谭老师表示，她将把所学知识运用到日常教学中，通过跨学科项目设计激发学生的探究兴趣与实践能力，为学生适应未来社会发展奠定坚实基础。

      此次培训响应了教育部等七部门《关于加强中小学科技教育的意见》要求，搭建了教师交流学习的专业平台，不仅帮助参训教师深化了对跨学科项目式学习的理解，掌握了课程设计与实施的关键策略，更推动了高明区中小学科技教育的规范化、系统化发展。培训结束后，教师们将通过群聊持续交流实践成果。高明区教师发展中心赵永冲表示，此类活动将常态化开展，持续推进跨学科项目式学习的落地实施，加强校际交流与成果推广，完善 “家校社协同育人” 机制，逐步构建具有高明特色的科技教育生态体系，助力区域教育高质量发展。