在粤派名师刘运娣工作坊，教育被赋予温暖而坚定的内涵：“以生为源”，是回归生命本真的起点；“赋能共生”，是师生共长的动人历程；“让每个生命按自己的节奏绽放”，则是他们始终怀抱的信仰与从容。“以生为源、赋能共生——让每个生命按自己的节奏绽放”这一核心理念，不仅是工作坊的精神底色，更是全体成员笃行不怠的行动指南。

      时光沉淀，理论悄然生根，在实践中绽放出教育的温度。 “当触摸含羞草的时候，它的小叶子飞快地合拢起来，先是 两边并在一起，然后整片叶子都垂了下来，好像害羞的小姑 娘用袖子遮住了脸。”这一生动描写，出自“校园植物观察”主题活动中一位学生的笔下。而同一株含羞草，在不同学生 的眼中却能焕发出多样的精彩：有人以优美文字描摹其灵动 之美，编织出充满想象的植物故事；有人运用科学的“五感 观察法”，细致记录含羞草在不同状态下的形态、气味与触 感；更有热爱绘画的同学，以素描或水彩定格自然的瞬间，制作“植物成长手账”，并配以简洁的文字；乐于讲故事的 孩子则选择录制“植物介绍小视频”，用口语化的表达为植物代言。这一活动正是工作坊推出的“‘童声创写’跨学科读写实践项目”的成果之一。该项目打破“学科边界”，坚持以学生兴趣为起点，以跨学科主题为载体，让读写自然而然地融入实践，让学生真正成为“读写创作的主角”。

       工作坊不仅持续突破“学科边界”，更打破“课堂边界”，开展“行走的读写课”，比如带学生走进社区采访非遗传承  人，整理“非遗故事集”，让课堂延伸到真实生活场景。此外，工作坊还致力于打破“评价边界”，从“表达力、创造力、合  作力、反思力”四个维度出发，构建起一套“潜能成长多元 评价体系”，通过“学生自评、同伴互评、教师点评、家长反馈”相结合的方式，实现对学习过程的综合评估。

      这一系列探索，共同勾勒出工作坊“以生为源、赋能共生”的教育图景。当知识的壁垒被打破，当课堂的围墙被拆除，当评价的视角被拓宽，教育便回归其最本真的模样——成为一场唤醒潜能、滋养生命的春风细雨。在这里，每个孩子都将以各自独特的节奏抽枝长叶，绽放出独一无二的生命光彩。

粤派名师工作坊主持人风采

刘运娣

      广东省佛山市顺德区西山小学滨江学校党支部副书记，高级教师，广东省粤派名师工作坊主持人，顺德区首席名师工作坊主持人。曾获“国培班优秀学员”“广东省书香校长”“省语文骨干教师”“佛山市中小学基础学科小学语文骨干教师”“佛山市科研先进个人”“顺德区优秀教育工作者”等荣誉称号。曾获国家级、省级教学比赛一等奖，多篇案例、论文在国家级、省市级评比中获奖并发表，参与多项国家级、省市级课题研究。

走出“方寸地”，奔向教育“价值原野”

      暖阳斜照，从窗外洒入，悄然落在讲台上那只蓝色醒狮炯炯有神的眼睛上。舞狮套中的孩子手脚并用，灵动地操控着醒狮——眼睛一眨一眨，身躯随之舞动，栩栩如生。讲台下，孩子们欢呼雀跃，掌声不断；讲台边，老师眼含笑意，静静欣赏着学生的精彩表演。在这堂民间艺术教学课的“家乡艺术分享会”上，师生围绕佛山非遗展开深度探究，剪纸、咏春、舞狮、童谣……学生们各展才华，课堂俨然成为一个生动的“民俗实践场”，无声诠释着“让学生站到中央”的教育理念。

      这堂课，是粤派名师刘运娣工作坊历经多轮集体备课、不断优化打磨而成的精品，既是其日常教学的缩影，更是刘运娣从教多年来始终如一的教育理念的写照。

启航：从“教师视角”到“孩子中央”

      2012 年，刘运娣从物华天宝的江西负笈南下，踏入充满创新活力的广东教育热土，并加入了由省特级教师、正高级教师谢立清校长主持的名师工作坊。在此期间，她被谢校长对教育的赤诚与“让孩子站在学校中央”的前瞻理念所折服，如春风化雨，深受感染。

       回忆早期接触学校管理与课堂设计的经历，刘运娣坦言自己曾局限于“教师视角”。“那时一心追赶教学进度，总会不自觉地压缩学生的展示与探究环节；组织活动时，首先考虑的也是流程是否整齐划一，而非孩子是否乐在其中。”她解释。

      这一惯性思维的打破，发生在她随谢校长走访东平小学之日。那是一所由八所村办小学合并而成的学校，处处流淌着“以孩子为主”的教育温度：课堂中，学生自主排演“课文情景剧”，从台词撰写到道具制作全由孩子主导，教师仅在一旁轻声点拨；走廊上，文化墙贴满了学生手绘的“我的校园生活”；就连校服款式、课间活动内容，也都经由学生投票决定。看着自主生动、眼中闪光的孩子，刘运娣被深深触动了。“原来，真正的教育是将选择权、表达权与成长权归还给孩子，让学校成为一方他们可以自主呼吸、自然生长的土壤。”她感慨道。

       思想的转变，迅速落实为行动。刘运娣开始在教学中有意识地贯彻“以孩子为中心”的理念。当接到筹办校园文化节的任务时，她一改以往“教师编排、学生表演”的惯例，将主动权彻底交还给学生，让文化节真正成为“孩子自主策划日”。于是，“绘本故事会”“手工作品展”“校园环保倡议宣讲” … …各式各样的活动在孩子们的欢声笑语中生动展开。活动结束后，一个内向的孩子拉着她的手说：“老师，原来学校里我们也能说了算！”这一刻，刘运娣更加坚定了传承“让孩子站在中央”教育理念的决心。

       孩子的欢呼犹在耳畔，而当她回到教研集体，看到的却是许多同事和曾经的她一样，空有热情却无从下手。于是，她倾囊相授，分享如何设计“孩子主导的课堂活动”，如何通过诵读激发学生的写作兴趣。当她亲眼见证课堂从“满堂灌”转变为“孩子主动参与”时，那份欣慰与成就感，远胜于任何个人奖项。

      “单凭一位教师的力量终究有限，而一个有温度、有方法的平台，却能凝聚更多教育者，共同理解并践行‘让孩子站在中央’的理念。”怀着这样的信念，她毅然担起名师工作坊主持人的职责，致力于为教师们搭建一个能够交流、成长、绽放的舞台，以实际行动践行那份深耕教育的初心。

传承：从“洞察个体差异”到“构筑成长生态”

      “您更希望侧重课堂观摩，还是教研交流？伽师的孩子们和我们在学情上，比如阅读习惯或表达能力，有哪些具体差异呢？ ”刘运娣温柔地询问从新疆伽师县前来跟岗学习的教师。亲切的话语瞬间消融了初见的陌生，也让她在充分了解学员需求的基础上，为其量身定制了系统化的培训课程。

      为伽师教师定制课程的过程，折射出刘运娣在培养新教师方面的一贯理念——真正的成长，源自对每一个个体差异的深刻体察与专业支撑。这份“以学习者为中心”的思考，不仅体现在她对远方同仁的关怀中，更深深植根于她对本地青年教师的培养体系里。

      刘运娣带领工作坊打造的“三维赋 能 ·双轨共生”培养模式，将“传帮带”融入日常教学的脉络之中。在理念赋能  层面，她通过“领路人讲堂”定期邀请工作坊导师佛山大学孙琪教授、谢立清、郝洁等名校长，分享“让孩子站中央”的生动实践；组织工作坊成员结合自身教学撰

      写“理念转化日记”，记录诸如“本周如何调整课堂节奏，为学生留出更多自主探索空间”的思考。

       实践赋能则借助“三磨一课”扎实推进：青年教师首先独立设计“读写结合”课；团队成员随即围绕“个性化教学”提出具体建议，如“如何为内向学生搭建展示平台”；接着进行课堂实践，团队全程观课，聚焦“学生参与度”与“潜能激发点”；最后集体复盘、持续优化。曾有一位教师通过这样的打磨，将传统的“群文阅读课”转型为学生自主选题、合作探究的活动课，课堂参与度从 60% 跃升至 90%。

     最为深刻的是反思赋能。刘运娣建立了“成长档案袋”制度，要求教师每月提交教学反思报告，内容涵盖“学生成长案例”与  “自我提升计划”；工作坊定期举办“反思沙龙”，鼓励教师分享  “从学生进步中获得的职业触动”，形成“以生促教、教学相长”的良性循环。

      在三维赋能的坚实基础上，刘运娣推动青年教师在“学习者”与“赋能者”的双重身份中实现“双轨共生”。他们既跟随经验型教师汲取方法与智慧，又独立带领学生开展“小课题实践”，在真实的教学场域中反哺自我提升。这一模式超越了传统师徒制的单向传递，构建出多向滋养的成长生态。青年教师不仅快速提升了专业能力，更在“赋能学生”的过程中深切体认到教育的价值与意义，真正实现了“教师成长”与“学生发展”的双向奔赴、共同生长。

      正如刘运娣常说：“教育的本质，是生命影响生命的过程。”在她构建的充满关怀与专业的成长生态中，每一位教师都被看  见、被支持、被点燃，最终成为能够点亮更多学生生命的那个“重  要他人”。

成员之声

以“文”为舟，向“光”而航

卓苑兰

      广东省佛山市顺德区环城小学教师。曾获全国优质课评比一等奖，佛山市思政课录像评比特等奖，顺德区原创命题设计一等奖。

      2023年春，我有幸成为粤派名师刘运娣工作坊的一名成员，从此在语文教育的沃野里，多了一束照亮前路的光。刘校常说：“语文是‘活’的，要让文字在课堂里长出温度。”初听只觉温暖，深入研修后才懂其分量。在准备五年级上册《中国民间故事》导读课时，我的初版设计仅停留在梳理《牛郎织女》《田螺姑娘》等故事的情节脉络。直到工作坊研讨时，刘校一句追问点醒了我：“民间故事里的‘烟火气’，才是让孩子爱上它的根——牛郎的‘憨’、织女的‘暖’，为什么能穿越千年？”从“讲情节”到“挖烟火”，刘校帮我一遍遍调整设计，在磨课中，我才真正懂了：语文的导读，不是“推书”，是帮学生摸到文字里的“人心”。

      如今，当我再次站上讲台，目光不再局限于“教学任务是否完成”，而是更愿意去捕捉学生眼中的光芒——那一瞬的触动、片刻的共鸣。我渐渐懂得，语文教育，是借文字的舟楫，载着学生驶向一个“会表达、能共情、有温度”的远方。往后，我愿继续以文为舟，陪学生在语文的世界里，慢慢走，深深悟。

文海寻光，课堂逐梦

陈晓欣

      广东省佛山市顺德区西山小学滨江学校教师。曾获教育部全国青少年学生法治教育优秀多媒体课件一等奖。

      当我怀揣着对语文教学的迷茫与求索，叩开小学语文工作坊的大门时，一段崭新的教育旅程就此开启。在这条看似漫长而孤独的探索之路上，刘校那句“语文教学，要让知识里流淌着情感的温度”，不仅是一句理念，更在一次次磨课的淬炼与反思中，重塑了我对教学的理解与追求。

      2025年5月，我接到一个重要的教学任务——准备一节以“‘别’是一般滋味在心头”为主题的诗歌教研课。起初，我的教学设计始终被困在“意象解析”“情感归纳”的传统框架中，诗歌被拆解成一个个冰冷的知识点，失去应有的温度。在我陷入困惑之际，刘校建议我以“诗词大会创作赛”为引，先引导学生回忆“与挚友分别时的情景”“送亲人远行的话语”，让他们带着真实的生活体验走进诗句。当课堂上一位学生化用“一片冰心在玉壶”，写下“寒雨沾湿校服袖，我送阿姐上归舟”时，我豁然开朗——原来语文的魔力，正是让古诗的深情与生活的暖意相拥相融。

      工作坊的星火传递，赠予了我掌灯引路的智慧，语文教育本就是一场文海远航，我愿携着这份光，陪学生在文字的星河中缓缓徜徉，一步步向阳成长。

文字为舟，泊自然之趣

温婕

      广东省佛山市顺德区西山小学滨江学校副主任。曾获佛山市论文评比一等奖。

      今年，我有幸加入粤派名师刘运娣工作坊，如同《搭船的鸟》里的小作者偶遇那只翠鸟一般，在小学语文教学的河道里，寻到了藏在文字深处的自然意趣。起初备《搭船的鸟》，我的思路总困在“讲清翠鸟外形特征、梳理捕鱼动作”的框架里，忽略了“搭船”二字里藏着的那份孩童式的新奇与惊喜。

      工作室研讨时，刘校指着教案上的教学目标问我：“‘搭船’不是简单的路过，是作者和鸟的一场温柔相遇，你要怎么让学生感受到这份相遇的美好？”这番话点醒了我，也让我跳出了固化的教学思维。刘校陪着我一遍遍调整课堂环节，把“找翠鸟特点”改成“分享你眼中的搭船鸟”，让学生试着用孩童的视角描述自己见过的自然小生灵。磨课的过程里，我才真正明白：低段语文的课堂，不是灌输知识，而是借文字的船，载着孩子泊向自然的趣味岸边。

      如今再讲《搭船的鸟》，我愿意停下来听学生喊“原来鸟也会搭船呀！”，看他们争着分享自己在公园、路边遇见的小惊喜。我渐渐懂得，语文教学就像带着孩子泛舟而行，文字是船桨。而我们要做的，是帮他们慢下来，看见文字里藏着的自然美好，留住那份对世界的好奇。往后，我愿以文字为舟，陪孩子们在语文的河流里，慢慢划向更多自然之趣，静静感受生活里的温柔相遇。