体验式教学以学生主体性体验为核心，通过创设真实或模拟情境，引导学生积极参与实践活动，在协作探究中实现反思内化，将抽象理论转化为价值认同与行为能力，最终达成知行统一。其实质在于突破传统灌输式教学模式，依托“行动学习”机制促进学生核心素养的深入发展。法治教育作为道德与法治课程的重要组成部分，旨在培养青少年的法治意识，树立法治观念，提升法治素养。体验式教学既是推动法治教育转型的实践载体，也是培育学生“法治观念”核心素养的重要途径，更是实现知行转化的关键路径。

一、法治教育的现实困境与教学挑战

1.教师专业素养薄弱，法律知识储备不足

在法治教育实施过程中，部分教师专业素养不足，法律知识呈现碎片化特征。部分教师对法律核心概念的讲解停留在法条表层，未能深入阐释其法理逻辑与价值内涵，导致教学中难以构建完整的知识体系。面对学生提出的“为什么我们有受教育权”“父母查看日记是否侵犯隐私权”等问题时，教师往往陷入解释困境，甚至以“法律就是这样规定的”简单回应，难以实现法治教育的深层目标。

2.教学方法脱离实际，学生经验联结不足

法律概念本身具有抽象性，与小学生的具象思维特点存在一定距离。然而，部分教师仍沿用“重点标注”“机械记忆”等传统教学方式，未能将法治内容与学生生活经验有效联结。一旦法治教育脱离学生的生活实际，缺乏逻辑递进与经验支撑，便容易陷入抽象讲解的困境。

3.场域资源支持不足，学用转化机制不畅

法治教育源于生活并服务于生活，然而当前小学法治教育普遍存在“学用脱节”现象。校内法治宣传角、文化墙等资源利用率不高，校外法治实践基地、法治公园等场所未能实现常态化使用。学生缺乏将法律知识应用于真实情境的机会，难以形成从认知到行为的逻辑闭环，制约了法治素养的有效提升。

二、体验式教学与法治教育的逻辑耦合

1.理论逻辑：遵循学生认知建构规律

建构主义理论认为，学习是学生基于已有经验，在与环境互动中主动建构知识的过程。与传统教学中以教师讲授为中心不同，体验式教学将学生置于学习中心，关注学生“如何学”。教师通过情境体验、活动体验、实践体验等方式，为学生提供丰富的学习场景。学生不再是知识的被动接受者，而是主动参与法治认知的建构者，能够在多样化情境中深化对法治的理解，形成个性化的法治认知结构。

2.目标逻辑：对接课程改革素养导向

新课程标准明确了教学从“知识本位”向“素养本位”的转型，强调教学应贴近学生生活，促进核心素养发展。体验式教学作为新课标倡导的教学方式之一，打破了传统法治教育的“灌输”模式，引导学生在真实或拟真情境中运用法治知识与法治思维发现问题、分析并解决问题。教师通过规范引导与学生自主建构相结合，助力学生形成正确的法治价值观与行为习惯，为成为具备法治素养的公民奠定基础，推动道德与法治课程目标的落实。

3.内容逻辑：契合法治素养培育要求

“法治观念”是道德与法治课程所要培养的核心素养之一，强调引导学生树立宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一等理念，并能够尊法学法守法用法。法治教育追求“知行合一”，关键在于搭建课堂学习与社会实践的桥梁。体验式教学通过课堂辩论、情境演绎、操作实验等方式，使法治精神可感可知；同时拓展教育边界，将法治小课堂与社会大课堂有机结合，如组织研学旅行、志愿服务、劳动实践等活动，促进学生将法治精神内化并付诸实践。

三、体验式教学融入法治教育的实践路径

1.唤醒体验：以生活情境激发法治认知

“唤醒体验”旨在通过设计具有共鸣的问题或情境，激活学生已有的法律认知、情感或困惑，激发其探究法治问题的兴趣。教学中，教师可采用生活场景具象化、实践互动沉浸式、价值冲突戏剧化、典型案例角色化等多元策略，有效培育学生的法治意识，提升其参与积极性。

以统编教材《道德与法治》六年级上册“感受生活中的法律”一课为例，教师可创设“校园大巴研学”情境，从秋游乘车事件切入，引导学生探讨“超载是否违法”“向野生动物投喂是否合规”等问题，并结合《中华人民共和国道路交通安全法》《中华人民共和国野生动物保护法》的具体条款展开分析。将抽象法律概念融入日常生活实例，使学生体会到“法律并非遥不可及，而是与自身生活紧密相连”。

2.沉浸体验：以具身参与内化法治价值

“沉浸体验”通过创设高度仿真或真实的法治实践情境，如模拟法庭、角色扮演、真实案例研讨等，引导学生深度参与，亲身体验法律的实际应用。与传统教学中机械记忆法条不同，“沉浸体验”注重构建从“价值判断”到“价值认同”的发展路径。

以“我们受特殊保护”一课为例，教师可构建“校园欺凌”情境，如“小明多次被同学故意绊倒摔伤”的典型案例，引导学生分别扮演施暴者、受害者与旁观者，从多角度分析情感体验，并结合《中华人民共和国未成年人保护法》中关于校园欺凌的条款，围绕“法律为何禁止欺凌行为”等话题展开讨论。组织“模拟法庭”活动，由学生扮演法官、原告、被告、律师等角色，强化法治体验。

3.转化体验：以行动应用促进知行合一

“转化体验”引导学生将法治知识应用于实际问题的分析、策略制定、决策与解决过程中，实现从“知”到“行”的跃升。该环节强调问题的真实性、任务的实践性以及成果的应用价值，有助于破解“学用脱节”难题。

教师可依托校园资源，设计知行贯通的体验式教学活动。以“反对食品浪费”为主题，组织学生开展实地调研，收集食堂餐饮数据；结合《中华人民共和国反食品浪费法》相关条款，撰写“厉行节约”倡议书；针对学校分餐现状，设计改良方案。

4.迁移体验：以场域延伸构建协同生态

“迁移体验”指学生将已形成的法治思维、行为模式与价值判断应用于更复杂、多样的真实生活场景或新问题中，实现素养的深化与拓展。该环节构建“家校社”协同育人机制，整合线上线下资源，将法治教育延伸至更广阔的社会场域。

例如，在“国家宪法日”主题教育中，组织学生观摩庭审、参观法治文化展览馆、聆听律师讲座等法治研学活动。同时，借助信息技术拓展迁移场域，开发“线上法治体验馆”，利用VR技术模拟“宪法宣誓”场景，运用AI工具生成“法治案例辨析”互动游戏等。通过线上线下融合的教学模式，突破时间与空间限制，推动法治教育由单向灌输向多元渗透转变。

注：本文系第二批广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”专项课题“核心素养视域下小学道德与法治体验式教学实践研究”（课题批准号：GDJY-2024-A-b005）阶段性研究成果。

文/深圳市教育科学研究院 何嘉仪

深圳市福田区荔园外国语小学（景田） 洪钰龄

责任编辑 黄博彦

本文全文刊发于《广东教育》（综合）2025年11月刊