班主任是学生成长的引路人，是德育工作的中坚力量。为展现中山市“三名工程”及班主任队伍建设成果，探索新时代育人工作的创新路径，《广东教育》特别邀请14名中山市名校（园）长工作室主持人，围绕情感联结、方法创新、成长路径与生态构建等核心议题，分享他们的育人智慧、实践探索与专业思考。

以情育心，唤醒自觉

《广东教育》：教育的温度源于心灵的共鸣。在您看来，班主任应如何与学生建立深度情感联结，并有效激发其成长的内驱力？

中山市实验中学薛华：激发内驱力，关键在于为学生持续供给“心理营养”。我们以“目标感、自主感、胜任感、归属感”四个维度为研究框架，引导班主任成为学生成长的“赋能者”。例如，通过系列讲座帮助学生树立长远目标；通过放手让学生参与班级管理，提升其自主感；通过设计阶梯式任务和及时反馈，增强其胜任感；通过打造温馨的班级文化和宿舍第二课堂，筑牢其归属感。班主任的工作不是单向管控，而是创造环境，让学生在这四种感受的滋养下，从“要我做”转变为“我要做”。内驱力一旦被点燃，成长便是学生自觉、自为的旅程。

薛华

中山市黄圃镇中学李丽：情感是教育的基石，自主管理是内驱力生长的结果。我们的实践始于一个追问：如何重建班集体的归属感？答案是以“情”育人。我们独创了“生情、识情、共情、聚情”情感四部曲，通过主题班会、线上自习室、家校追光微日记等具体载体，让学生在“拟亲人场景”和“五种夸夸”中感受到被看见、被关爱。当情感认同的基石筑牢，学生便自然萌生“我要为集体负责”的意愿。我们将信息化积分工具与情感激励融合，构建“情感+积分”双轮驱动评价体系，让冰冷的数字承载温暖的文化，最终实现从“情感触动”到“行为自主”的深度转化。

李丽

中山市东区紫岭小学莫杰：我们坚信“有爱就能生长”。建立深度联结，始于一份“真诚”的邀请。我们工作室的凝聚力，源于让成员发自内心地“乐意”参与，这份对专业的热爱会自然流淌到对学生的关爱中。我们以“自主合作，共好共生”为理念，强调班主任先要完成自我驱动与专业修行，才能以充盈的生命状态去影响学生。我们倡导“四项草根行动”，通过读书汇、哲思所、风格建设旅和探真路，引导班主任深耕班级“田园”，在与学生真实的朝夕相处中，用爱惠泽，静听生命拔节的声音，最终实现师生双向的“爱的生长”。

莫杰

数字赋能，叙事润德

《广东教育》：面对新时代的学生，班主任工作的方式方法亟待创新。在数字化与叙事化并行的今天，您和团队进行了哪些卓有成效的探索？

中山市实验中学刘宝剑：我们坚持“德育叙事研究”的专业化路径，创新在于将日常教育案例转化为促进班主任集体反思与成长的“研究样本”。我们紧跟专业期刊栏目，系统研读、分析全国同行的一线案例，并形成文字评析踊跃投稿，在与更广阔领域的对话中深化思考。同时，我们鼓励成员忠实记录自身的教育故事，特别是那些关于学生转化、家校矛盾的“棘手案例”，通过工作室内部的“案例-评析-反思”研讨，将个人经验升华为可共享的育人智慧。写作与发表不是目的，而是推动班主任从“经验型”走向“研究型”的关键锤炼，让反思成为一种专业习惯。

刘宝剑

中山市建勋中学刘红丽：我们探索的是“AI赋能+乡土榜样”的融合创新。我们以中山籍体育明星苏炳添的拼搏精神为内核，开发了“榜样画像—情境问题—行动清单”课程框架。AI技术在此全过程赋能：课前，用AI生成职业情景剧，辅助备课；课中，引导学生用AI工具共创“榜样歌曲”；课后，用数据分析学习历程。例如《诚信如金，逐梦如飞》一课，我们将苏炳添的“体育诚信”与会计专业的“职业诚信”打通，用AI创设的逼真困境引导学生思辨。技术让榜样教育从说教变为沉浸体验，让德育课真正“活”了起来，实现了乡土资源、学科知识与价值观教育的同构共生。

刘红丽

中山市石岐中心小学麦丽芬：我们聚焦“叙事”这一古老而永恒的教育方法，创新提出了“红棉叙事”德育模式。它根植于学校“正直向上 勇于担当”的红棉精神，引导师生家长三方成为故事的“记录者”与“分享者”。我们系统收集学生成长点滴、教师育人日志、家长育儿心得，并将其转化为60多个主题的微班会课程资源。一个冲突的化解、一次成功的鼓励，都被赋予教育意义。这种模式将德育从抽象道理变为可感可知的生活故事，在“讲述-倾听-共鸣”中，凝聚了班级情感，提升了学生的表达与反思能力，让教育在叙事中自然发生，实现了文化传承与人格塑造的融合。

麦丽芬

中山市海洲初级中学陈小玲：我们的创新在于构建了“教师、学生、家长自我叙事闭路循环”模式。传统的叙事多是教师讲给学生听，而我们让三个主体都成为叙事的发起者和受益者。教师通过自我叙事展示成长与反思，为学生做示范；学生通过叙事梳理内心、建构品格；家长通过分享育儿故事，改善家庭生态。三者叙事在主题班会、心理辅导、家庭互动中交融互促。我们提炼了“奇异叙事法”“移情叙事法”等七大实践策略，防止叙事流于表面。最终，叙事不再是单一工具，而是一个相互引领、共同修炼品格的动态德育生态。

陈小玲

团队共生，系统赋能

《广东教育》：独行快，众行远。在支持班主任专业成长、构建“学习共同体”方面，您的工作室形成了哪些可复制的系统路径？

中山市第一中学胡韦琳：我们构建了“序列化主题班会引领，家校社协同赋能”的双轨路径。在专业成长上，我们以“生态德育”理念为先导，研发覆盖高中三年的序列化主题班会体系，为班主任提供从高一适应到高三冲刺的完整德育“导航图”和资源包。在支持系统上，我们创新“家庭会议”指导模式，举办家长专题讲座，将育人力量延伸至家庭，构建“校内班会深化、家庭会议内化”的协同机制。通过专著出版、市级讲座、跨区域示范等方式，我们将这套系统路径转化为可推广的成果，让班主任在一个理念清晰、资源丰富、支持有力的生态中，实现专业能力的稳步进阶。

胡韦琳

中山市中等专业学校吴嘉娜：作为扎根中职的工作室，我们探索出“联盟共建，实战赋能”的成长路径。针对中职德育难点，我们首先在校内凝聚团队，以省级劳动教育课题为牵引，深化研究。关键一步是主动“破圈”，主导成立“五桂山班主任联盟”，将优质研修资源系统辐射至区域内的中小学，实现学段衔接、资源共享。同时，我们紧扣实战，通过组织、点评班主任能力大赛，在真实备赛、比赛中锤炼成员；通过独立承接对外省市交流任务，全面检验团队能力。这条路径让班主任在课题研究、联盟辐射、大赛实战、对外交流四重锤炼中，迅速从“学校骨干”成长为“区域中坚”。

吴嘉娜

中山市沙溪初级中学庞刚志：我们的系统路径是构建“以问题破解为核心”的微课程赋能体系。针对青年班主任的日常痛点，我们形成了“真实情境—成功案例—分析归因—归纳总结”四环节微课程开发模式。例如，针对“自习课纪律管理”“如何与家长沟通日常问题”等具体困境，开发短小精悍的微视频。我们采用情景剧、动画等多元技术手段，增强课程的吸引力和传播力。这套体系将高深的理论转化为即学即用的“工具包”，通过“研-修-展-评”一体化主题研修机制，让青年班主任在“做中学，用中悟”，快速获得胜任感与成就感，实现了精准、高效的专业赋能。

庞刚志

中山市东区朗晴小学袁喜娥：我们构建了以“成长圈”为核心的三层同心圆体系。内核是“抱圈成长、合作共赢”的理念；中层是“1+4+N”落地模式：以一项“班本心育”课题为引领，通过学习培训、读书交流、课例研讨、写作修炼四条路径筑基，衍生出N项个性化品牌活动；外层产出系统的“班本心育活动课程”。例如，我们开发了覆盖小学全学段的12套心育课程，并在研修中让班主任亲身体验课程设计。这套体系让成长可见、可测，推动班主任从孤独的“管理者”转变为“成长赋能者”，在持续性的“学习-实践-反思-辐射”闭环中，实现了从“个体卓越”到“群体共生”的跨越。

袁喜娥

超越管理，滋养生命

《广东教育》：班级不仅是管理的单元，更是生命成长的生态场域。班主任应如何超越传统管理，构建滋养生命、师生共生的班级育人生态？

中山市第一中学任山鹏：我们的答案是构建基于“生命德育”理论的师生双主体班级管理模式。传统管理常是教师主导、学生被动，我们则强调师生是平等的生命主体。我们系统构建了双主体操作框架，包括权责清单、事务共议机制和系列“生命主题活动”。例如，班级公约由师生共同商议制定；设立学生自主管理委员会；开展以“认识生命、珍爱生命”为主题的班会与实践。班主任的角色从管理者转变为引导者、陪伴者和共同成长者。这套模式的核心是尊重每一个生命的独特性与主动性，在共同管理班级事务的过程中，实现师生生命的相互滋养与协同提升。

任山鹏

中山市东区松苑中学柯儒杰：构建滋养生命的班级生态，关键在于践行“育心为先”。我们坚信，真正的教育始于心灵的相遇与唤醒。为此，我们创新探索出“精准家访+心灵对话”的家校共育新模式，将生态构建的触角深入学生成长的原生环境。面对学困生转化等难题，我们系统总结了以“理解”为基石、以“自省”为工具、以“联系”为途径等七大沟通策略，引导班主任在与家长和学生的深度对话中，穿透问题表象，触及成长的内核与渴望。当家庭与学校在“育心”层面达成共识、形成合力，班级便不再是孤立的管理单元，而成为一个汇聚理解、信任与支持的能量场，让每一个生命在其中都被看见、被接纳，从而获得向上生长的根本力量。

柯儒杰

中山市坦洲实验中学葛艳秋：我们致力于构建以“育真”为核心的班级生命场域。“育真”即“以真心唤醒生命，以真知启迪智慧，以真行促进成长”。我们首先着力于“情感支持系统”的建设，通过师生关系构建专题研修、情感主题班会等，营造安全、信任的班级氛围，这是生命成长的土壤。其次，我们开发系列“情感课程”和“知行合一”的活动，如在古诗文中探寻生命智慧，在“培养微习惯”的实践中体验成长。班主任以自身的“真心、真知、真行”为学生示范，引导他们在真实的教育生活中认识自我、接纳他人、担当责任，最终让班级成为一个求真、向善、尚美的生命共生体。

葛艳秋

作者：黄博彦

来源：广东教育杂志社