李烜，东莞市海逸外国语学校高中部副校长，正高级教师，广东省特级教师，广东省中小学名教师工作室主持人，华南师范大学兼职教授，东莞市首批基础教育领军人才培养对象，东莞市高中语文名师工作室主持人、学科带头人；主持多项省、市级教育科研规划课题，主编出版著作《问道语文》，多篇论文发表于《中学语文教学》《语文月刊》等刊物。

李烜指导学生阅读

随着新课标、新教材、新高考的全面推进，高中语文教学站在转型的十字路口。传统以单篇精讲和知识点灌输为主的教学模式日益暴露其局限，刷题似乎成为提高成绩的捷径，学生的语文核心素养却未见实质提升。面对这一困境，李烜敏锐地意识到，问题的根源在于教学未能引导学生走向深度学习。

在东莞市基础教育领军人才培养对象项目的引领下，依托“广东省李烜名教师工作室”，李烜提出“教研共生体”模式，系统开展了“基于深度学习的高中语文大单元教学策略研究”攻关项目，直面传统单篇教学导致的知识碎片化、思维浅表化、学用割裂化等问题。

在理念引领与顶层设计上，项目组构建了“引领·共创—赋能·共生—辐射·迭代”三阶段研究路径，并组建了由多所学校教师构成的核心研究团队，将“教研共生体”的理念深度融入攻关项目的实施全过程。

李烜团队的攻关之路，是一条融理论研习、实践探索与团队共创于一体的“知行合一”之路。

在第一阶段“引领·共创”中，以项目组和“名师工作室”为双引擎，系统规划了为期三年的研究路径，从“文本解读的深度与广度”到“大单元教学的本土化实践”，再到“高三备考的科学与艺术”，构建逻辑严密、螺旋上升的教研体系。

第二阶段“赋能·共生”则通过每月主题研修，探索“大概念统领、任务群驱动”的课堂新范式。李烜提出的“课例+讲座+研讨”三线并进的教研模式，形成了“实践—反思—理论”的完整闭环。团队还赴韶关、武汉、北京等地开展跨地域研修，同时借助线上平台建设“云教研”共同体，打破时空限制，实现教学与技术的深度融合。

第三阶段“辐射·迭代”坚持以问题为导向，将日常教研中的真实问题转化为科研课题，推动教学反思转化为论文、专著、课例集及系列化课程资源。

经过系统推进，“教研共生体”模式结出丰硕成果，实现了从“育师”到“育人”的价值升华。在范式层面，形成了“理念引领—项目驱动—多维赋能—成果辐射”的完整闭环。在课程建设方面，研发了《从节选到全书：<边城>整本书阅读》《小说单元整合教学》《上出大单元的味儿》《现代诗和现代语感》《古诗词表达技巧微专题系列》《情境化文言复习备考》等系列化教学资源。在人才培养方面，成功孵化了高素质、专业化的领军型教师队伍，培养市教育家型教师1名、市工作室主持人2名、市级学科带头人4名，推动教师由“经验型”向“研究型”“专家型”转变，实现专业能力的整体提升。

通过建立深度教研联盟，项目成果已辐射至广东韶关、四川德昌等多地，实现了优质资源的共建共享。这种以教研共生体为载体、以深度学习为内核的教研新模式，为区域教研与课堂教学改革带来了活力。

1. 教学研讨课 2. 专心致志的学生 3. 李烜和学生一起

对话

《广东教育》：您主持的“基于深度学习的高中语文大单元教学策略研究”攻关项目，是在怎样的背景下提出的？希望解决什么问题？

李烜：这个项目是在“三新”改革深入推进的背景下提出的。随着统编高中语文教材以“人文主题”和“学习任务群”双线组元，我们迫切需要对传统教学模式进行改革。在教学中我们发现，传统单篇精讲模式容易导致知识碎片化、思维浅表化、学用割裂化等问题。不少教师陷入“穿新鞋走老路”的困境，文本解读趋于模式化，单元整合缺乏系统策略，写作教学脱离真实语境。这个项目正是要直面这些问题，以深度学习理论为基石，以大单元教学为路径，构建科学、系统、可操作的教学新范式，促进学生语文核心素养的实质性提升。

《广东教育》：这个项目是如何与“教研共生体”模式相结合的？

李烜：我们将“教研共生体”的理念深度融入攻关项目的全过程。在项目推进中，我们依托“教研共生体”开展每月主题研修，探索“大概念统领、任务群驱动”的课堂新范式。通过“课例+讲座+研讨”三线并进教研模式，形成了“实践—反思—理论”的完整闭环。比如在开展《从节选到全书：<边城>整本书阅读》《上出大单元的味儿》等典型课例研究时，“教研共生体”成员共同参与实践验证，实现了教研相长。这种融合确保了项目成果既具有理论高度，又源于一线实践，具有实践指导性。

《广东教育》：东莞市基础教育领军人才培养项目对您开展研究和实践提供了哪些关键支持？

李烜：领军人才培养项目提供了全方位的支撑。在理念引领方面，指导我们构建了系统的三阶段研究路径；在资源整合上，提供了专家智库和跨校研修机制；在实践场域上，依托“领军人才工作站”和“省名师工作室”两大引擎，组建了跨校核心研究团队；在成果转化上，支持我们将教学反思转化为《问道语文》专著、系列化教学案例集等显性成果。这些支持确保了项目从理念构想走向区域实践，充分体现了该平台在驱动区域教学改革方面的引领作用。

《广东教育》：您提出的“教研共生体”模式与传统教师培训有什么区别？它的运行机制是怎样的？

李烜：最大的区别在于，我们从培养个体转向培育生态。传统培训往往是单向输出，而“教研共生体”是一个生命场域，每个人都既是学习者，也是贡献者。我们构建了“引领·共创—赋能·共生—辐射·迭代”三阶运行模型。在第一阶段，我们邀请全国知名专家进行指导，以真实教学难题为抓手，实现目标同步；在第二阶段，我们每月开展主题研修，组织跨地域跟岗研修，构建“云教研”共同体；在第三阶段，我们将教学成果显性化，建立深度教研联盟，并通过年度复盘持续优化机制。

《广东教育》：在“教研共生体”推动攻关项目研究的过程中，具体形成了哪些创新成果？

李烜：通过系统推进，我们取得了三方面的创新成果。理论层面，厘清了“深度学习”“大单元教学”等核心概念的内涵，形成了“用学科大概念统摄、用真实情境任务驱动、在文本深度解读中落实”的大单元教学设计理念。实践层面，研发了可复制的大单元教学“四个应然”实践模型，并提供了从单篇精读到单元整合的系列化课例支撑。生态层面，验证了“教研共生体”在推动教师协同成长方面的强大生命力，助力教师从“经验型”向“研究型”转变。