为集中展现中山市“三名工程”建设成果，探寻教育高质量发展的内生动力，《广东教育》特别邀请13名中山市名校（园）长工作室主持人，围绕新时代办学思想凝练、融合育人实践、乡土教育振兴及专业成长机制等核心议题，分享他们的教育思考与实践探索。

理念引领——新时代办学思想与教育精神的凝练与实践

《广东教育》：在当下复杂多元的教育环境中，校长应如何凝练并践行具有引领性的办学思想与教育精神？

中山市华侨中学党委书记高毅：教育家的精神引领，首先是对教育根本问题的持续追问与回答。我们工作室引导学员围绕“什么样的教育是好的教育”等九大时代之问，以教育家精神为镜鉴，重塑教育观、学校观、学生观。实践探索中，各成员校结合自身特色凝练思想，例如，中山市华侨中学形成“以人为本，以文化人”的办学思想，成员校中产生了“幸福教育观”“真爱教育观”等丰富表达，并有学校系统构建了“劳动育人”课程链。这个过程是“理论—实践—再理论”的辩证循环。思想的形成不是为了装点门面，而是为了指导实践，其先进性最终要回归到办学实践中去检验，看它能否推动师生真实成长、学校内涵发展。

高毅

中山市龙山中学党委书记吴明红：办学理念是学校的灵魂，其有效性体现在能否系统性地促进学校整体特色形成与质量提升。我们聚焦办学理念如何具体引领特色文化、德育、教学、教师成长及管理，形成了六个研究分主题。例如，通过省级课题“集团化办学背景下教师专业发展机制与策略研究”，将理念转化为可操作的教师成长策略。思想引领不是校长的“独角戏”，通过专著编纂、专题论坛和校际诊断，推动管理团队乃至全体教师对理念达成共识、协同践行。

吴明红

中山市南头镇民安小学党支部书记、校长严玲珍：办学思想不应是悬空的理念，而应深深扎根于“育人”的土壤。我们以“五育融合、实践育人”为核心，通过“三人行”的共学共研文化，推动校长们从“管理型”向“思想型”转变。关键在于系统性地构建从理念到行动的闭环：首先在“学思研训”中深化理论认知，再通过“巡校诊断”“结对帮扶”等实践去检验与调适，最终凝练出如“书香课程”“将军气质课程”等各具特色的校本化育人体系。思想引领的价值，在于让每一位校长成为有担当、有情怀的办学主体，让每一所学校找到属于自己的精神坐标和发展路径，从而真正照亮孩子的未来。

严玲珍

融合创新——课程、技术与学科的跨界融合实践

《广东教育》：面对未来人才培养需求，教育应如何打破壁垒，实现课程、技术与学科的深度“融合创新”？

中山市小榄花城中学党支部书记、校长吕麟：融合创新的突破口在于“跨学科”，核心是以真实问题驱动学习。我们依托市级课题“基于项目式学习的初中物理跨学科实践的实施研究”，推动教学从“知识传授”转向“素养培育”。例如，我们开发了“物理学与日常生活”“物理学与社会发展”等主题课程，并联合研制了《跨学科评价量化表》，从情境创设、学科融合等维度为教学提供精准支撑。三年来，形成了28个成熟课例和教学设计案例集。这种融合不仅仅是学科知识的叠加，更是思维方式和解决问题能力的贯通，旨在培养学生面向复杂世界的综合素养。

吕麟

中山市西区广丰小学党支部书记、校长苏文森：我们的融合创新以党建为统领，以“数字化转型”与“教育教学改革”为双翼。针对党建与业务“两张皮”、数字化应用“孤岛化”等难题，我们构建启“思想引领—技术赋能—质量跃升”的闭环。例如，搭建一体化平台，实施“数据穿透六维评价”，通过AI学情分析精准定位教学短板，使试点学校教学质量提升超10%。各成员校也开发出如“菊韵文化”PBL课程、AI赋能融创课堂等特色课程。融合的目标是高质量发展，目前成员校五育融合达标率从42%提升至81%，这证明技术与教育改革的同频共振能有效破解质量提升的瓶颈。

苏文森

中山市沙溪镇中心小学教共体党支部书记、沙溪镇中心小学校长华峻：融合的落脚点是立德树人，技术是赋能手段。我们聚焦“多技术融合支持立德树人课程建设”，探索“道法+科学”等跨学科融合课。例如，在《地球，我们的家园》一课中，我们整合粤教翔云数字教材与读书郎平台，让技术无缝支持探究学习。同时，将技术融合延伸至特色德育课程、少先队活动及家校协同中，承办市级示范活动。技术融合的本质，是创造更丰富、更精准的育人场景，让立德树人更加生动、鲜活、有效。

华峻

乡土特色——地方文化融入与乡村教育振兴

《广东教育》：教育如何扎根中国大地，在与地方文化、乡村发展的融合中，走出一条特色化、内涵式的发展道路？

中山市板芙镇第一中学党支部书记、校长王小仁：我们的探索是将抽象的“幸福教育”理念，转化为乡村学校可操作、可评估的系统实践。我们构建了“幸福学生、幸福课堂、幸福教师、幸福管理”四维体系，并配套开发了科学评价工具。各成员校分项实施：板芙一中深耕“家校社共育”，启发中学以劳动教育推动“五育并举”。关键是将乡村振兴要素融入教育，使学校成为传承乡土文化、连接社区生活的节点。我们的实践证明，乡村教育完全可以通过体系化、乡土化的内涵建设，实现高质量、有特色的发展。

王小仁

中山市石岐高家基小学党支部书记、校长郑结霞：特色源于对脚下土地的深刻理解与创造性转化。我们以“基于地方文化传承的校本课程建构与实施研究”为引领，引导工作室成员挖掘菠萝种植、咸淡水养殖、水乡民俗等本土资源，将其转化为鲜活的课程载体。例如，神湾中心小学从一颗菠萝出发，开发出贯穿科学、数学、美术、劳动的跨学科课程。工作室通过“悦读研修”、实地探访和校际共创，提升校长的课程领导力。三年来，不仅形成了丰富的校本课程，相关成果更获省市级奖项，并辐射至全国。这启示我们，地方文化不是边缘点缀，而是教育特色化、内涵式发展的源头活水。

郑结霞

中山市三乡镇新圩小学校长龙朝晖：乡村教育振兴，核心是构建“乡村幸福学校”新生态。我们牵头成立覆盖24所学校的乡村幸福学校联盟，推行“10+N”行动计划，破解乡村学校“单打独斗”的困境。实践围绕三大理念展开：“教育即服务”优化家校供给，如开设家长夜校；“教育即发现”搭建多元平台，如推广民乐、扎染课程；“高质量发展”推动“优质+幸福”双重提升。我们形成了“习课堂”模式、亲子共进社团、财经素养培育体系等一批可复制的实践成果。让学校成为乡村的文化高地与幸福源泉，才能真正实现“幸福一所学校，幸福整个乡村”。

龙朝晖

机制路径——教育改进的系统化实践与专业成长

《广东教育》：实现教育质量的持续提升与教育者的专业成长，需要构建怎样的系统性支持路径与成长机制？

中山市小榄镇联丰小学校长刘策：提升校长的课程领导力，是撬动学校内涵发展的关键杠杆。我们构建了“1+4+N”的行动框架：以课程领导力为核心，聚焦理念更新、规划实践、实施引领、评价改革四大板块，通过专家指导、校际观摩等N项举措推进。以本校省级课题“小学养正教育基础理论与实践路径研究”为范例，系统分享从理论建构到课程开发的全过程，为成员提供可借鉴的范式。我们注重成果转化，开发了《养正教育课程读本》、传统艺术类校本课程等一系列资源。实践表明，校长只有深入课程教学腹地，成为课程的领导者，才能切实引领育人方式的变革。

刘策

中山市港口镇中心小学党支部书记、校长李小健：学校发展的核心驱动力在于建立一套基于证据、持续迭代的自我改进机制。工作室聚焦于此，构建了包含“文化先行、AI赋能、工具优化”等七大策略的校本实施体系。核心是“五位一体”干预模式：通过工作室引领、数据循证、入校访谈、专家指导和协同发展，精准破解办学痛点。我们完善了“十维诊断框架”，并建立了“分层反馈—靶向施策—动态监测—持续改进”的闭环路径。这套机制的价值在于，将经验式管理转向数据驱动的科学治理，让学校成长成为一个有据可依、有路可循的自觉过程。

李小健

中山市小榄镇明德中心幼儿园党支部书记、园长伍春虹：学前教育的质量提升，始于教师“儿童观”的重塑。我们以省级重点课题为引领，通过区域协同研修，解决教师“知行不合一”的痛点。我们构建了“观念转变-行为调整-现场视导-持续优化”的循环机制，借助专题培训、案例诊断、跟岗浸润等方式，推动教师从“看见儿童”到“看懂儿童”再到“发展儿童”的深刻转变。这催生了“一园一品”的生动局面，如“向日葵课程”“和美课程”等。同时，创制了环境创设评价指标等工具，将其作为理解与支持儿童的“指南针”。机制的成功，在于将科学的儿童观转化为每日教育生活中可感、可知的温暖实践。

伍春虹

中山市南朗街道中心幼儿园园长王维：专业成长需要在一个开放、支持、高位的“实践共同体”中实现。我们工作室形成了“诊断、研修、参访、送教、教研、培训、分享”七位一体的活动体系。通过精准的入园诊断，为园所提供个性化指导；通过远赴西藏、惠东的送培送教和赴南京名园的参访，拓宽视野与格局；通过持续的主题教研与读书分享，深化专业思考。这种机制强调“在做中学”“在共研中成长”，其辐射效应通过跨区域的幼儿版画联展等活动得以彰显，最终实现了个人、园所与区域学前教育生态的协同共进。

王维

来源：广东教育杂志社