11月28日12:00，2025年度“我为什么当老师”师德主题视频第十期（总第四十八期）上线南方+。本期视频聚焦正确育人观，对话了四位深耕教育领域的专家及一线名校掌舵者，同探教育本质、解码育人真谛。

四位专家，从五育融合的路径探索，到教育评价的宏观指引；从办学规律的实践把握，到育人初心的本质回归，进行了一场深刻而富有启发的思想引领。他们共同指向一个核心：教育必须以人为本，遵循规律；育人应当五育融合，全面发展。破除“唯分数”论，不是否定学业的重要性，而是为了构建一个更加科学、多元、富有人文关怀的育人体系，让每一个孩子都能找到自己的闪光点，都能拥有出彩绽放的机会。

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专家访谈1：

刘良华：五育融合，培育全面发展的人的必由之路

华东师范大学课程与教学研究所教授，广州市海珠区第二实验小学教育集团总校长，广东省现代家庭教育研究院院长

“不管是古代的礼、乐、射等‘六艺’教育，还是蔡元培提出的‘五育并举’理念，陶行知‘生活即教育’主张，这些都是中国教育思想对人的全面发展的持续探索。”刘良华表示，2018年，全国教育大会明确提出新的人才培养目标，即“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”，为新时代培育兼具家国情怀、创新能力与实践品格的建设者提供了根本遵循。

“五育融合”即德育、智育、体育、美育、劳动教育的有机结合与协同共生。在他看来，融合并非五育的简单叠加，而是要以人的全面发展为核心，打破各育之间的边界壁垒，实现教育目标、内容、方法与评价的深度融通。

学校开设五育融合的课程，其核心是为了孩子的身心健康，因此课程不是简单地在现有教育体系中增加体育、美育、劳动教育课时，而是要将平衡、融合的理念贯穿于教育教学的每一个环节。

“以美育为例，它可以是审美游戏，而劳育可以是户外劳动、户外运动、户外游戏，”他指出，让“劳与德”“劳与智”“劳与体”“劳与美”结合，这样的课程设置与教学变革，才是正确育人观的生动体现，着眼于完整的人、真实的生活和丰富的成长，助力教与学从知识灌输走向生命滋养。

专家访谈2：

张兆芹：评价改革，撬动教育质量跃升的战略支点

教育部“国培计划”专家，教育部学位与研究生教育发展中心硕博论文评议专家，深圳大学教育学部教授

新时代呼唤的教育新质量，本质上是人的全面发展的质量，是适应未来社会需求的综合素质质量，教育评价改革，正是撬动这一质量跃升的支点。张兆芹表示，其核心要义是要破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”单一评价导向，树立科学的教育质量观、正确的育人政绩观、多元的人才成长观。

她指出，2024年秋季义务教育新课标全面实施，标志着中国基础教育改革进入了一个全新的深化阶段，也呼吁更高质量的课堂教学改革与评价改革。课堂教学改革的方向，应该从教书到育人、从教知识到教学习、从浅层学习到深度学习、从传统教学到线上学习、从教学走向学习，让学习真正发生，也让一人一课表走向一人一个成长计划。

“把握课堂教学改革走向，评价视角不一样，得到的结果不一样。”她认为，教学评价的观察维度应该是教学目标的确立与落实，问题的设计与实施，思维的发展和深化，辩疑的培养与展现，感悟的形成与表达，知识的实践与应用。在评价实施过程中，还要注重改革评价内容和方法，通过改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，降低单一分数权重，关注学生学习行为与成长轨迹，激发内生发展动力，最终实现德智体美劳全面发展。

最后，她直言一所学校的书记校长应该是学校评价改革的理念引领者、制度设计者、资源整合者、实践推动者，“通过统一思想，健全保障与协同机制，完善学生评价、教师评价与学校评价体系，以改革之力，育时代新人。”

专家访谈3：

袁卫星：遵循规律，学校高质量发展的实践智慧

深圳市宝安中学(集团)党委书记、校长，中学语文特级教师、正高级教师，享受国务院政府特殊津贴

教育不是简单的知识灌输或技能训练，而是要遵循个体身心发展节奏、顺应认知规律与成长规律的漫长过程。

袁卫星与大家共勉，在这个过程中，要不要分数成绩，肯定要，没有分数成绩，教育就失去了衡量学习效果的重要标尺，若只看分数，就会迷失在冰冷的数字里，忘却培育完整人的使命。

在他看来，学校的育人首先要遵循教育的规律，这个规律包括：教育与社会发展相互制约与促进；教育必须适应并促进人的发展；教与学的辩证统一规律；教育效果的累积性与后显性。

“围绕这四个规律，要从学业性、发展性、生命性质量三个维度追求学校高质量发展，以前瞻性适应社会发展需求、预见未来社会发展趋势，培养具有创新精神和实践能力的人才，提升教育的社会贡献度。”袁卫星表示，处理好教与学的关系，发挥教师的主导作用，调动学生的主体地位，实现教学相长，静待花开。

遵循教育规律，落实在实践中，怎么做？他想用三句话来总结：让传承看得见、让课程更丰富、让质量再提升。

让传承看得见，在规划学校发展时，要深挖本校办学传统中契合教育规律的育人经验，将其转化为可感知的校园文化、育人文化，凝聚成师生的核心价值观念；让课程更丰富，要摒弃“唯分数”的单一课程逻辑，围绕学生身心发展规律与认知节奏，以丰富的课程为学生搭设多元成才立交桥；让质量再提升，以全人发展为标尺，引领教师成长、优化内部管理、完善评价体系等，让教育质量提升回归育人本质。

专家访谈4：

董裕华：育人初心，教育价值的本质回归

江苏省海安高级中学党委书记，中学数学特级教师，享受国务院政府特殊津贴

作为一名扎根基础教育多年的教育工作者，董裕华说自己时常在思考，也时常被追问，教育的本质究竟是什么？我们轰轰烈烈推进学校各项改革，最终的目的是什么？他的答案始终是：一切的起点与归宿，都应该是“人”。

他直言，要实现这个目标，“生源”与“师资”是两个重要抓手，学生与老师是相互成就的共同体，“甚至可以说学生成就老师，学校把老师放在第一位，老师才会把学生放在第一位。”

如何评价教育的成效、衡量教师的价值？他认为，不能只看单一的学术标准，而要关注教师的“论文”是不是写在学生脸上、写在家长的嘴上、写在学校的金字招牌上。这三个标准，让教育的价值回归育人本质——教师的努力，最终要体现在学生的成长、家校的信任和学校的质量上，这才是有温度、有意义的教育。

“在学生培养上，我们明确了‘品德优良、身心健康、素养全面、学业优异’四个目标。”以海安高级中学为例进行讲述，学校推出“五个一工程”建设指标，从生存、精神、交往与发展等不同维度满足学生的成长需求，这里面包括：

让学生掌握一项终身受用的运动技能、会烧一道家人喜欢的好菜、参加一次登台演出的文艺节目、发表一次3分钟的公开演讲、组织一次集体活动等。这五项指标，让全面发展不再是口号，而是能落地、可感知的成长体验。

“从事教育工作这么多年，我始终坚信唯有以育人为初心、以规律为遵循，才能在教育高质量发展的道路上不断前行、追求卓越。”董裕华如是说。

采写：南方+记者 黄婷

图片：冯文美

海报：袁永平