“行走的思政课堂”特点主要包括开放性、实践性、互动性与情境性。开放性体现在打破校园与社会界限，使学生接触多元社会资源，如企业参访了解产业发展，或走进文化遗址感受传统魅力；实践性强调学生的亲身体验，例如通过重走长征路、参观革命纪念馆，深入体会革命精神；互动性表现为致力于搭建师生、生生之间的深度交流平台，鼓励随时提问、讨论与分享，拓宽视野并深化理解；情境性则通过营造历史或文化现场，如爱国主义教育基地，使学生置身特定环境，激发情感共鸣，有效内化思政教育内容。这种全方位、多维度的教育方式为新时代思政教育注入新活力。

一、“行走的思政课堂”在一体化思政教育中的功能定位

“行走的思政课堂”在大中小学思政教育一体化中具有不可替代的作用。首先，在学段衔接方面，该模式可根据不同阶段学生的身心发展与认知水平，设计层次分明、主题各异的实践活动。例如小学阶段可组织趣味性强、直观形象的活动，如参观科技馆、动物园，以激发好奇心与探索意识；中学阶段可开展具有一定深度与挑战性的社会实践活动，如社区服务与社会调研，增强社会责任感与实践能力；大学阶段则可组织专业性更强的社会实践与科研项目，培养学生的创新精神与专业素养。通过分层设计，实现大中小思政教育的有机衔接。

其次，在丰富教学内容与形式方面，“行走的思政课堂”为思政教育提供多元教学资源与形式，将历史文化、社会热点、科技前沿等内容融入教学，使思政教育更贴近生活、生动有趣。例如，博物馆参观可帮助学生理解历史文化脉络，感受传统魅力；参与科技实践活动则可了解最新科技动态，培养创新意识与能力。

最后，在增强学习体验与效果方面，该模式强调在实践中学习，有效激发学生兴趣与积极性。学生通过亲身体验，更深刻地理解与接受思政内容，提升学习效果。同时，“行走的思政课堂”还有助于培养学生的团队合作、沟通与问题解决能力，促进其全面发展。

二、“行走的思政课堂”提升学生综合素质的作用机制

1.促进学生思想道德素质的发展

“行走的思政课堂”通过引导学生接触真实社会与历史文化，加强理想信念教育。例如，在参观革命纪念馆时，学生可直观感受历史文物与资料，深入了解革命先辈为国家与民族牺牲的精神，从而激发爱国情怀与民族自豪感，坚定中国特色社会主义信念。同时，该模式注重道德品质的培养。在社区服务活动中，学生需与他人合作、遵守规则、关心帮助他人，从而培养团队精神与社会责任感。

2.拓展学生知识素养的结构与深度

“行走的思政课堂”在拓展学生知识素养方面主要体现在丰富学科知识与促进知识融合两个层面。首先，将思政教育与多学科内容相结合，有效拓宽学生视野。例如，在参观科技馆时，学生不仅了解科技发展成果及其社会影响，更能感受科技创新所蕴含的科学精神与人文价值，提升科学素养与创新能力。其次，该课堂通过实践活动打破学科界限，推动学生综合运用社会学、统计学、政治学等多学科知识分析和解决实际问题。例如开展城市交通拥堵调研项目，学生借助多学科知识完成数据收集、分析及对策设计，既提高了调研能力，也实现了知识的深度融合与运用。

三、“行走的思政课堂”的区域探索

以佛山市三水区西南街道两所小学为例，展现其在小学中高年级阶段“行走的思政课堂”的具体实践。金本小学开展了“追寻红色足迹，传承革命精神”项目式行走思政活动，通过组织学生参观邓培故居、江根村、邓熙农烈士故居等场所，深入理解革命历史，强化主流意识形态教育，提升学生综合素质，并形成红色文化品牌效应。实验小学则开展了“童眼淼城产业体育文化行”项目式行走思政活动，学生通过参访青岛啤酒厂、云秀山体育场、江边仓创意街区等地点，深入了解三水地区的产业、体育与历史文化，进一步增强意识形态认同，提升综合素质，形成品牌效应，促进文化传承。上述案例表明，“行走的思政课堂”在小学阶段能有效提升学生综合素质，为大中小学思政教育一体化奠定良好基础。

四、“行走的思政课堂”的实践路径与实施策略

1.目标明确与内容设计

开展“行走的思政课堂”首先需明确活动目标与内容。应根据大中小学不同学段学生的身心发展特点与认知水平，设计适合各阶段的实践主题与内容。小学阶段可侧重培养爱国情怀与社会责任感，组织参观革命历史纪念馆、科技馆等活动；中学阶段可着眼于提升社会责任感与实践能力，开展社区服务、社会调研等主题实践；大学阶段则可注重创新精神与专业素养的培养，通过科研项目、专业社会实践等方式实现目标。活动内容应结合地方社会资源与文化特色，增强针对性与实践效果。例如金本小学利用本地红色文化资源开展项目式行走思政活动，帮助学生深入理解革命历史，强化意识形态教育；实验小学则结合本地产业、体育与文化资源开展活动，使学生深入了解三水的发展历程与文化内涵。这些活动不仅丰富了学生的知识结构，也有效促进了其综合素质的提升。

2.创新教学方式与方法

提升“行走的思政课堂”实效，应创新教学方式与方法。首先，可采用项目式学习，引导学生通过参与具体项目深入探究问题，培养解决问题的能力。例如在社会调研中，学生可分小组围绕某一主题开展研究，从选题、问卷设计、数据收集到分析汇报全程自主完成，教师提供指导与支持。此举有助于激发学生兴趣，培养团队合作与创新能力。其次，可运用现代信息技术，如VR技术、AR技术等手段，为学生创造更真实、生动的学习情境。例如在博物馆参观中，通过VR技术让学生沉浸式体验历史事件，加深对历史知识的理解与记忆；在科技实践活动中，通过AR技术直观展示科技产品的结构原理，提升学习效果。最后，应引入多元化评价方式，如过程性评价与表现性评价，全面客观地评估学生在活动中的表现。用观察、听取反馈、查阅成果等方式了解学情，及时调整教学策略，提升教学质量。

3.构建协同机制与保障体系

为确保“行走的思政课堂”顺利实施，需构建学校、家庭、社会多方协同机制，形成育人合力。学校应发挥主导作用，制定详细的活动计划与方案，配备专业师资，提供必要的物资与安全保障；家庭应积极支持与配合学校工作，加强学生的安全教育和思想引导；社会方面需为学校提供丰富的教育资源与实践平台，如博物馆、科技馆、企业等可与学校建立合作，为学生提供实习与实践机会。同时，应建立健全相关保障措施，如制定安全管理制度、购买保险、配备医疗设备等，确保学生安全与健康。此外，还应加强教师培训，提升其活动组织与专业指导能力。

注：本文系广东省大中小学思政课一体化共同体项目思政课教学实践课题“大中小思政教育一体化对学生综合素质提升的研究”（立项批准号：2024FSS2B25）研究成果。

文/佛山市三水区西南街道教育指导中心 彭淑仪

责任编辑 黄博彦

本文全文刊发于《广东教育》（综合）2025年10月刊