“24×26等于多少？”面对这道题，你还在列竖式吗？一所中学的七年级学生，几乎能脱口而出。这并非因为他们提前背过答案，而是刚刚亲身“发明”了一个数学公式。

整个过程中，老师“讲”得极少，而是设计了“计算—观察—猜想—验证—表达”的问题链。学生们却像数学家一样，通过自己的思考，建构出了“平方差公式”。

在香港中文大学（深圳）基础教育集团第四届学术节的开幕式上，一节看似普通的数学课，引发了全场对“学习如何真正发生”的深度思考。

北京师范大学教育学部教授郭华点评道：“这就是深度学习。教师不是把学生‘抱’到知识的山顶，而是站在山顶，为他们设计一步步向上攀登的‘台阶’。”

一场指向核心素养的教育变革

11月12日，香港中文大学（深圳）基础教育集团第四届学术节正式启幕。本届学术节以“指向核心素养的深度学习”为主题，旨在构建新课程背景下的课堂新样态。

开幕式上，香港中文大学（深圳）副校长阮健骢表示，本届学术节突破了集团内部交流的范畴，吸引了香港、澳门及国内多个省份的几十所中小学参与。“这正是香港中文大学（深圳）通过多元路径反哺基础教育，持续为粤港澳大湾区教育的高质量发展注入新动能的具体体现。”

香港中文大学（深圳）基础教育集团总校长裘建浩认为：“一所学校的学术浓度，决定其教育所能抵达的高度；一位教师的研究深度，影响着学生思维发展的广度。”

在这一理念下，本届学术节中各成员学校分管教学的副校长将亲自执教“一课多构”展示课，校长则悉数参与圆桌论坛，围绕“我的课堂观”展开深度对话。

深度学习如何从理念走向实践

“如果教学只是把知识从书本搬运到学生头脑，那么在AI时代，机器完全可以替代老师。”在题为《深度学习与课堂教学改进》的主旨报告中，郭华教授直指痛点。她犀利地描绘了“浅层学习”的画像：学生不能灵活调用知识、思维刻板僵化、缺乏独立思考能力。

那么，什么是深度学习？“深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”郭华强调，深度学习的“深度”，不在于知识的难度，而在于学生的学习状态和思维层次。

郭华认为，教师的专业价值，就在于作为“站在知识山顶的过来人”，通过回溯学情，设计出适合学生“最近发展区”的“台阶”和“支架”。备课是“从山顶回溯起点”的逆向设计，上课则是“从经验走向科学”的顺势引导。“当学生觉得知识是自己发现的，而非被告知的，学习就真正发生了。”

来源：广东教育杂志社