策划语

2021 年 9 月，广州市作为广东省唯一地市代表，入选教育部第二批人工智能助推教师队伍建设试点地区名单。教育部人工智能助推教师队伍建设试点项目（下称“AI 助推”项目）启动以来，在广州市教育局的指导下，广州开放大学作为项目实施单位，按照试点方案，以深化教师评价改革、为教师成长服务、促进教师专业发展为主攻方向，以在广州市初步形成“互联网+”、人工智能等新技术条件下教师队伍建设的新机制，凝练人工智能助推教师队伍建设的广州模式，打造广东省人工智能支持教育与教师改革的样板，在全国凸显人工智能等新技术条件下教师队伍建设的广州特色为目标，开展了一系列富有成效的工作。

2024年下半年，受广州市教育局委托，广东教育杂志社对试点实验区、实验校形成的典型案例和优秀成果进行了采访报道，并以“AI助推广州风”为主题在广东教育传媒南方号进行了第一批次系列化呈现；今年10月15日开始，以“人工智能助推教师队伍建设广州示范”为主题，在广东教育传媒南方号进行第二批次系列化呈现。

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校园科创中心里，同学们兴趣盎然地学习和探索着3D打印机的使用，打印出形态各异的模型；智慧农业融合学习空间里，同学们通过各种设备种菜养鱼，静静观察动植物生长的过程；AI听说课堂里，老师依托交互大屏，通过大数据“诊断”，针对性提升教学水平；将课堂视频录入系统，老师还能获得“数字画像”，实现对课堂教学全过程和课堂环境的智能评估……通过搭建安全与创新兼备的数字化平台，建构以数字能力为核心的创新技术教学模式，开展人工智能体验场景下的多元课程改革实验，中国教育科学研究院荔湾实验学校实现了人工智能对学校教师队伍发展的有力助推。

提升教学能力，打造高效智慧课堂

让学生和AI大模型进行写作PK？这是发生在中国教育科学研究院荔湾实验学校一堂公开课的情景。“我很喜欢尝试在教学中融入一些新的、有趣的东西。”学校的语文老师黄甜静说：“2023年某AI大模型发布时，我灵光一闪，想到让同学们和AI进行写作大PK，题目是描写走进考场的心理过程。同学们都很感兴趣，立马动笔写了起来。等到评完分，他们惊奇地发现，自己写的作文打分居然不低。原因之一，是同学们的作文有更多真实的细节描写。一堂课下来，既引起了同学们的学习兴趣，还帮助学生打破认知，培养质疑精神和创新意识，增强写作自信。”这样的场景，是中国教育科学研究院荔湾实验学校积极推进教师赋能课堂变革，打造数字化高品质课堂，推动数字技术与全学科教学深度融合，构筑适合学生发展教育生态的缩影。

在中国教育科学研究院专家团队的指导下，学校建立了适应数字化转型的组织架构：以校长室为核心，下设课程与教学中心、科研与教师发展中心、科学与创新中心等职能部门，共同制定数字化实施方案，探索数字化时代促进学校内涵式发展的现实路径。

中国教科院荔湾实验学校校长叶炳健认为，人工智能与未来发展密不可分，老师首先要转变观念，充分掌握人工智能技术，合理利用人工智能工具，探索教学创新，改善教学效果，构建更适合学生发展的教育教学生态。

在这样的认知下，学校积极推进数字化场景落地，通过完善配套硬件设施，以真实场景催生真实课堂。例如，校园科创中心配有人工智能开源硬件等国内领先设备，是集人工智能教学、科技活动、科学普及、探究比赛为一体的学习场所；多模态的智慧农业融合学习空间为学生提供了集种植劳动、教育教学和实验探究于一体的科学实践场室；AI听说课堂依托希沃平台交互大屏开展英语听说教学与练习，在教室开展听说互动练习时能获得实时反馈，汇总数据，形成过程性学情分析，覆盖听说教学、练习讲评、测试讲解、学情分析等多场景应用，有效提升英语听说课堂的针对性和实效性。

同学们在智慧农业融合学习空间上课

适合的软件配套也必不可少。学校通过创新课程体系，重构智慧教学新生态，提升教师育人品质。建设“科·创”课程体系，努力构建“一核五向多维”（“一核”是指以“科·创”理念为核心；“五向”是指深度学习、探究式学习、跨学科学习、项目式学习、单元整体学习等“科·创”学习方向；“多维”是指基于数字技术的课程管理、学情分析、学法指导、资源选取、数据统计、教学测评、作业批阅等“科·创”学习过程）的智慧课堂基本框架，开发人工智能课程、劳动与科技创客等高品质特色课程。

学生们在校园科创中心学习

课教得好不好，教学评估和反馈很重要。学校借助CSMS大数据技术，将课堂分析法和人工智能技术相结合，形成对课堂教学全过程和课堂环境的智能评估，教师能根据课堂观察分析报告改进课堂、修改课例、打造精品课，提高教育教学水平。

搭建专业成长平台，助力教师持续发展

“我们学校有一个很大的特点，那就是青年教师相当多，占比达到了三分之二。”中国教科院荔湾实验学校副校长罗洁敏介绍说，“在整个教育教学过程中，青年教师成长得越快，越早受益的是学生。如何在最短时间内帮助青年教师成长？这一度是摆在我们面前的问题。”

在积极推进人工智能助推教师专业发展的探索中，针对青年教师占比高的特点，学校制定了具体实施路径，加速教师成长，提升整体教育教学质量和水平。

要实现教师数字化转型，首先要让老师们明确相关概念，在心里“种”下一颗种子，激发内驱力。为此，学校成立了研训教一体的教学团队，开展了一系列的高品质课堂教学实践探索，以专家讲座、小组研修、个别指导等不同形式，开展多元化培训，如设计并开展“基于智能研修系统的学科智能教研路径的实践”等专项培训，邀请名师授课；再比如，学校整理、改进和汇总了一系列教师智慧教学实践资源，帮助教师熟练掌握和使用相关平台及资源，切实提升教师的专业素养及数字化技术水平。

其次，推广典型案例，提供大方向，老师根据学科特点、课堂风格、个人特色等，利用学校提供的硬件和软件资源，打造专属于自己的数字化高品质课堂，进一步改进和提升课堂教学质量。

老师借助校园智能研修系统“诊断”课堂教学情况

最后，利用数字化平台开展教研活动，拓宽教师视野，持续打磨课堂。依托国家中小学智慧教育平台、广州共享课堂、智慧课堂UMU平台、AI听说课堂等，学校打破时空限制，构建了“基于网络研修活动为载体、线上线下相结合”的课例研修新模式：通过打磨课例和对听评课教研数据的记录、收集、分析，设计并改良出优秀的课例，形成数字化高品质课例库，实现学科与学科之间的教研资源分享；再辅以线上专题讲座、课例研讨、读书分享、优课评比等教研活动，教师之间互相促进，进而提升科组教研水平，实现精准教研、高效教研。

老师们在进行教研活动

与此同时，学校针对教龄3年以下的新教师开展“数字画像助力新教师进阶发展模式”的探索，通过CSMS人工智能课堂诊断分析、校园智能研修系统课堂教学实录及课堂诊断分析等大数据的分析、对比，形成新教师数字画像，帮助教师制定自主专业成长规划，以个性化的理论学习、一对一师徒结对导师制、课堂教学实践、校外研修、教师技能竞赛、科研课题研究等途径，助力新教师迅速成长。

AI加持，学校的青年老师成果颇丰，教育教学案例屡屡获奖，还获得不少荣誉。林于群的《教育数学字化背景下“智学网”在课堂教学中的应用案例》、黄少芳的《基于UMU平台的混合式教学模式的应用》等相继入选国家级智慧教育优秀案例，林润东、关佩唯、王晓珊、黄艺文、李煜欣等一批青年教师迅速成长为市、区骨干教师、名教师、名班主任。

作者：李曼莉

来源：广东教育杂志社