立德树人是中国特色社会主义教育事业的基石，思政课则是实现这一根本任务的核心途径。习近平总书记在中央政治局集体学习时重申了改革创新的重要性，力推大中小学思政教育一体化，旨在提升思政课的实效与魅力。2023年，教育系统聚焦于思政课的关键角色，加速推进思政教育一体化步伐，构建“大思政课”框架，并着重培养高素质“大先生”教师团队。中学阶段作为思政教育连贯性的关键节点，其一体化建设尤为关键。面对新课改的挑战，教育现代化成为必然趋势，思政课需紧密围绕一体化原则进行革新，增强课程设计连贯性，确保初高中教学有效衔接。

一、把握共性：目标导向的核心素养提升

课程标准的共性是初高中思政课一体化教学衔接的基础，把握好共性是提升学生核心素养的关键。初高中思政课都承担着培养学生思想政治素质的重要任务，都强调对学生进行社会主义核心价值观的培育。

（一）明确课程标准，实现德育目标整体衔接

初中与高中思想政治课程需清晰界定各自的课程标准，以保障德育目标的顺畅衔接。义务教育阶段课程与高中课程均将立德树人视为核心使命，坚守正确的政治导向。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，该课程的核心素养涵盖政治认同、道德修养、法治意识、健全人格及责任意识，而高中思想政治课程的核心素养则包括政治认同、科学精神、法治观念及公共参与。

在课程设计理念层面，两者均以社会主义核心价值观为内核，紧密围绕学生身心发展规律与成长需求展开。通过强化思政理论学习与实践融合，切实提升学生的学科素养，培育其高尚道德品质。同时，课程目标始终聚焦于引导学生形成坚定政治立场、增强文化自信、树立积极人生态度，并激励其以理性、有序的方式参与社会公共生活。通过精准对接课程标准，初高中思政课实现了德育目标的有机衔接，既确保了知识体系的连贯性，又促进了学生德智体美劳全面发展，为其成长为担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。

（二）遵循认知规律：实现学习目标螺旋衔接

“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题”。构建大中小学思想政治教育一体化体系是一项综合性的任务，在推进过程中需紧密贴合学生的认知发展规律，紧密围绕学生的实际需求展开。在设定学习目标时，需秉持以学生为中心的教育理念，要充分考虑学生的年龄段、心理特质及知识积累，严格遵循青少年认知发展的自然规律，科学规划不同阶段的教学目标与内容框架，从而更好地衔接初高中相关知识点。初中阶段作为思政教育的启蒙期，应聚焦于基础知识的系统传授与基本能力的培养，通过生动有趣的教学形式，激发学生的学习兴趣，为其后续学习筑牢根基。而高中阶段则需在巩固初中知识的基础上，进一步拓展和深化教学内容，引导学生进行深度反思与独立评估，培养其批判性思维与创新能力，促使其构建个性化的思想架构与价值导向。这一过程需紧密围绕各年龄段学生的认知力与特性，将思想政治教育规律与各教育阶段有机整合，强调对青少年认知成长阶段的尊重与顺应。以螺旋式上升的学习目标设计，确保学生在不同阶段都能获得适宜的教育，实现知识的有效积累与能力的稳步提升。

（三）创新课程教法，实现教学目标连贯衔接

在思政课教学中，创新课程教学法并确保教学目标连贯衔接，是提升教学质量、实现育人目标的关键所在。教师应立足学生认知水平，精准选择教学方法，树立系统教育观念，强化共同体意识，打破学段间的教学壁垒，构建起纵向衔接、横向协同的一体化教学体系。初中阶段，学生独立思考能力初显，教师可采用小组合作探究法，围绕环保等贴近生活的议题展开教学。高中阶段，学生独立思考与自主学习能力显著增强，教师可在深化小组合作探究法的同时，引入案例式、体验式、互动式、情景式教学。通过小组研学、情景剧展示等形式，结合AI技术、在线学习平台等现代信息技术，丰富教学手段，激发学生学习兴趣。

二、分层递进：任务导向的教学策略优化

高中思政课相较于初中思政课而言，在教学策略上既有继承又有发展。初高中思政课的教学内容虽然有所区别，但都是围绕社会主义核心价值观展开的，已经实现了一定程度上的衔接，但具体的教学策略还需要进一步完善。推进初高中思政课一体化建设，要采取分层递进的方式，以教学任务为导向，不断优化教学策略。具体而言，一是设定层次化教学目标，明确教学方向；二是布置阶梯式教学任务，凸显教学成效；三是实施差异化教学评价，注重学生发展。

（一）设定层次化教学目标，明确教学方向

初高中思政课在育人目标上具有高度一致性，均致力于培养学生正确的思想意识和政治觉悟，引导其树立科学的世界观、人生观和价值观。但高中思政课教学更加注重培养学生的独立思考和研究能力，鼓励他们突破表层认知，进行更深入的政治探究和思考；而初中阶段则侧重于基础知识的传授和理解，着重培育学生的道德修养，助力其塑造健全人格。针对二者的不同，推进初高中思政课一体化建设就需精准分层设定教学目标，明确各阶段教学方向。在初一和初二打基础阶段，教学目标应聚焦于培养理解能力。

（二）布置阶梯式教学任务，凸显教学成效

面对初高中思政课在难度、广度、深度上的不同，要阶梯式布置教学任务，循序渐进地实施思想政治教育。在初中思政课教学，教学任务应阶梯式地分为三个阶段，一是基础知识掌握阶段，此阶段应布置阅读任务，让学生掌握基本概念和知识点，设计小组讨论任务，学生相互交流、梳理知识点，帮助理解与记忆；二是思维拓展与应用阶段，此阶段应提出案例分析任务，学生运用所学知识解决实际问题，设计辩论或角色扮演任务，促进学生思辨和表达能力；三是综合运用与创新阶段，此阶段应提出研究性课题，学生展开深入研究和探索，设计展示或写作任务，综合运用所学知识，表达自己的见解。在对基础知识和基本观点的掌握之上，高中思政课教学任务也应阶梯式地分为三个阶段，一是深度理解与探究阶段，此阶段应布置专题阅读任务，学生深入理解复杂政治理论或实践，提出问题解决任务，鼓励学生研究解决现实问题的思路；二是思维升级与批判思考阶段，此阶段应设计跨学科任务，学生将政治知识与其他学科结合，拓展思维，提出争议性议题讨论任务，促使学生进行批判性思考和辩证分析；三是创新探索与综合运用阶段，此阶段应布置独立研究或课外阅读任务，鼓励学生拓宽视野，进行深度探索，设计研究性课程项目和实践任务，综合运用所学知识，去分析新情况、解决新问题，在问题的分析与解决中锻炼能力、提升素养。

（三）实施差异化教学评价，注重学生发展

差异化教学评价作为推动教育高质量发展的重要抓手，能够精准激发学生学习动力、深度挖掘学习潜力。鉴于初高中教育目标与学情的差异，初中教育教学需严格落实“双减”政策，构建以过程评价为主导、结果评价为辅助的评价体系，着重培养学生综合素质；而高中教育教学则要凸显选拔功能，构建以结果评价为核心、兼顾过程评价的评价机制，为高等院校输送德才兼备的高素质人才。具体而言，差异化教学评价的实施需从以下五个维度协同推进：其一，实施多元化评价模式。摒弃“唯分数论”的单一评价标准，构建涵盖德智体美劳的多维评价体系。通过课堂表现、实践活动、团队合作等动态指标，结合学科素养测试、综合素质档案等静态记录，全面刻画学生的学习成长轨迹。同时搭建多元展示平台，如学科竞赛、艺术展演、社会实践等，助力学生个性化发展。其二，采用形成性评价方法。建立长周期跟踪机制，通过课堂观察、作业分析、阶段性测评等方式，持续记录学生的学习进展与能力发展。教师需根据评价数据动态调整教学策略，针对不同学情实施分层指导，确保教学评价的反馈功能有效转化为教学改进动能。其三，开展个性化辅导反馈。基于大数据分析学生学情，为每位学生定制专属学习方案，明确阶段性目标与发展路径。通过师生一对一辅导、学习小组互助等形式，提供精准化指导，帮助学生突破学习瓶颈。其四，组织多样化成果展示。鼓励学生以口头报告、研究论文、创意作品等形式呈现学习成果，既考查知识掌握程度，更注重创新思维与实践能力的展现。其五，构建差异化评价机制。该机制不仅关注学业成绩，更深入考察学习态度、方法策略等过程性要素。通过学生自评、互评与教师评价相结合的方式，引导学生开展深度反思，培育其自主学习与终身发展的能力。

文/深圳市福海中学 付海兵

责任编辑 李平安

本文全文刊发于《广东教育》（高中）2025年9月刊