地方红色资源作为一种具有独特价值的教育资源，不仅能够丰富语文教学的素材，还能够培养学生的爱国主义情感、社会责任感和文化自信。如何充分利用地方红色资源丰富教学内容，提高教学质量，应当成为教育工作者关注的重要课题。  

一、地方红色资源在高中语文教学中的价值

（一）丰盈教学内容和形式，凸显地方特色

 地方红色资源包含大量的革命故事、英雄事迹等，这些真实发生过的故事为语文教学提供了具体可感的素材。如适机在课堂上讲述“潮汕人民抗日游击队潮澄饶敌后游击队”的故事，能让学生在学习语文时，通过这些生动的实例，更深刻地理解同类型课文中所表达的情感和主题。许多红色资源中还蕴含着丰富的诗词、歌谣等文学形式。如潮州歌册《革命母亲李梨英》等红色歌谣，语言质朴、情感真挚，为语文教学中的文学鉴赏提供了独特的文本，有助于培养学生的审美能力。在拓宽课堂形式方面，教师可以带领学生到本地的红色遗址、博物馆等地进行实地教学，打破传统课堂的局限，让学生在真实的场景中学习语文，拓宽视野，丰富学习体验。

同时，地方红色资源固有的乡土气息有着天然的优势，对学生而言，很多教学内容都是从小耳濡目染的，独特的地方特色更容易打破教学壁垒，让教学变得生动有趣，也使学生对教学内容更加可识、可感、可亲，增效赋能。

（二）激发学生情感共鸣，培养学生的情感态度价值观

地方红色资源贴近学生生活，通过家乡英雄事迹的挖掘，能增强学生的文化认同感与归属感。例如，潮州交通旅社作为中央秘密交通线的重要站点，其修缮后的展陈可让学生直观感受革命年代的艰险与牺牲。有助于培养学生的爱国主义情怀、社会责任感和集体主义精神。

（三）提升核心素养，完善能力培养

红色文化中蕴含的语言艺术、历史逻辑与价值选择，能够提升学生的文本解读能力、思辨能力及审美鉴赏能力。在实际教学中，通过文本阅读、写作探究、口语交际等方面的训练，提高学生的语言运用能力和文学鉴赏水平。

（四）推动课程改革，促进地方文化传承与发展

将地方资源与语文教材结合，打破传统教学的时空局限，实现“小课堂”与“大社会”的联动，为语文教学注入活力。同时增强学生对家乡的认同感和自豪感，推动地方文化的传承和创新。

二、渗透的方法和策略  

 （一）提高教师对地方红色资源的认识和运用能力

 1.构建自主学习体系

 教师可在课余主动搜集地方志、党史文献、口述史等一手资料，建立红色知识库。利用碎片时间学习本土革命人物事迹、重大历史事件脉络，通过制作时间轴和思维导图梳理逻辑体系，形成结构化认知。推荐建立“红色资源学习档案”，定期记录学习心得。

2.开展沉浸式田野研学

 利用节假日走访革命遗址、纪念馆等红色教育基地，通过现场观察、访谈讲解员、收集口述史料等方式深化理解。

3.实践教学反思迭代

 将红色资源转化为教学素材，大胆探索、设计跨学科项目式学习方案。例如结合语文课开发红色家书品读课，在历史课设计“重走长征路”情境模拟。

4.善用数字技术赋能

 熟悉网络和人工智能的教师还可以关注“红色云课堂”等数字化平台，掌握VR虚拟展馆、AR互动地图等技术工具。建立个人红色资源库，分类存储红色影像、3D文物模型等素材，探索开发“线上红色研学”微课程，提升资源运用的时代感和吸引力。

 通过系统化知识建构、情境化体验学习、实践性教学转化、数字化技术融合的四维路径，可有效提升教师红色资源应用的内生动力与专业能力。

（二）教学内容和手段的拓展、延伸

 1.对教材内容的拓展延伸

  巧妙建立课本教材与地方红色资源的关联性：在教学中，以课本教材作为立足点，进行拓展，与地方红色资源结合，建立关联，形成知识链条。例如，教学《荷花淀》水生嫂的形象时，可引入潮汕“革命母亲”李梨英的故事，以此相互印证，探究女性在革命中的角色定位和变迁，加深学生对人物的理解。同时还可以对地方红色资源进行挖掘和应用，例如引入潮州本土红色文献（如《潮州红色历史文化名片》《潮州乡村红色故事》等），作为议论文写作的论据或试卷中现代文阅读的素材。  

 2.对教学媒介的拓展延伸

 利用多媒体技术再现历史场景，使学生对红色资源产生亲近感。例如，通过动画模拟南昌起义部队在潮州的行军路线，播放潮剧《七日红》片段，增强学生对“潮州七日红”事件的直观理解等。  

（三）校园教学和校外实践的深度融合

1.开展形式多样的红色研学与项目式学习

 以地方红色文化资源为素材，开展形式多样的项目式学习，以此激发学生的学习兴趣，提升素养，传承地方传统文化，培养家国情怀。

 如可以设计“红色文化探秘”项目：组织学生走访凤凰山革命公园、西湖公园涵碧楼等遗址，撰写考察报告或创作红色主题微电影剧本，将语文能力训练（采访、写作、演讲）融入实践之中。  

 如开展“红色故事新编”活动：鼓励学生以潮州革命英雄（如李春涛、戴平万）为原型，结合史料创作小说或剧本，并通过校园剧展演传播。  

 2.打破学科藩篱，开展跨学科项目式学习

 可以联合历史、美术等学科，开展“红色文化周”系列活动。例如，语文组负责撰写革命遗址解说词，美术组设计红色主题海报，历史组梳理时间线，形成多维度学习成果。

 （四）创新表达与传播方式，建立多元评价体系

 1.数字化资源开发

 创建“潮州红色文化”微信公众号，发布学生创作的红色散文、诗歌或访谈视频，利用新媒体扩大影响力。  

 2.红色经典的重构

 将传统红色文本转化为青少年喜爱的形式。例如，以“潮州七日红”为背景，设计互动式电子书，融入角色扮演与分支剧情，增强阅读趣味性。

3.建立多元教学评价体系  

 在实践活动中进行教学评价，如以研学报告、剧本创作、演讲表现等来评价教学成效，同时注意反馈要多元化，可以通过学生自评、小组互评、社区参与（如红色基地讲解员评价）等多维度反馈机制，提升学习成效。

综上所述，潮州红色文化资源的教学渗透，既是落实语文核心素养的必然选择，也是传承地方文化基因的重要途径。通过文本融合、情境实践、创新表达与评价改革，能够有效破解当前红色教育中存在的“隔膜感”与“形式化”问题，让红色文化真正成为学生精神成长的养分，提升核心素养，培育家国情怀。  

【注：本文系广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”专项课题“利用潮州地方红色文化资源培育高中生家国情怀素养的研究”（课题编号：GDJY-2024-A-b201）的研究成果】

文/潮州市潮安区宝山中学 黄立荣

责任编辑 李少杰

本文全文刊发于《师道》（成长）2025年9月刊