小学作为奠基青少年价值观的时期，其德育成效直接关乎个体生命的底色与未来社会的精神根基。基于“五育并举”理念，德育需突破单一维度，深度融合智育的理性思辨、体育的意志锤炼、美育的情感共鸣、劳育的责任践履，构建“以德为魂，五育共生”的育人生态。

一、以德铸魂

在五育融合视域下，小学德育需构建“三心三力”校本德育体系，以核心素养为理论框架，形成“三心”（爱国心、责任心、同理心）与“三力”（理解力、学习力、生长力）的辩证结构。

（一）培育“三心”

在爱国心塑造层面，学校可以构建“红色基因浸润工程”,开设革命故事音频课程，组织学生赴本地红色教育基地开展研学，通过担任校园红色文化解说员、编排英雄人物情景剧等方式，将历史记忆转化为情感认同；在培养责任心维度，推行班级全员岗位责任制，设置节能督察、图书管理等实践岗位，同时配套发放家庭服务日任务清单与社区公益行动卡；针对养成同理心这一方面，设计盲人体验、情绪卡牌等活动，建立班级矛盾调解员轮值制度，引导学生撰写情感观察日记，借助情境模拟迁移内化道德情感。

 （二）提升“三力”

理解力发展依托“优化社区垃圾分类”探究任务，这一任务有分析采集数据、设计宣传方案、模拟听证辩论等环节，借助思维可视化工具包训练学生整合信息与逻辑推理能力；培育学习力可以采用“基础+挑战+创意”三级任务体系，设置每日阅读打卡、二十一天习惯挑战、自主研究课题等分层任务，并配备反思日志模板与学习方法锦囊，形成从知识应用到元认知提升的进阶路径；通过创新实践平台建立“创客实验室”与“校园提案制度”激发生长力，开发生长力评估量表，跟踪记录学生的批判性思维、问题解决及协作创新能力。

二、以智启德

学科德育的本质在于构建“认知逻辑与道德逻辑共生”的课程生态，深度耦合智育过程与德育目标。其理论内核体现为三重转化：一是知识结构的德育转化，将学科内容中隐含的求真精神、科学伦理与人文关怀提炼为显性德育资源；二是认知过程的德性转化，借助批判性思维训练与对话式教学，引导学生在探究知识时建构价值思辨力；三是学科能力的德育外化，通过项目化学习设计，使信息处理、问题解决等认知能力升华为尊重事实、追求真理的道德实践品格，以“生态系统的稳定性”科学现象为例，教师可以设计一系列融合德育的实验。

阶段一：情境创设与实验启动

教师以“生态侦探局招募科学家”为情境导入，分发“侦探勋章”和卡通化实验手册。学生分组领取特制生态瓶套装：A组（标准组）含3株水草、2只螺类和枯叶碎片，装在贴有绿色标签的透明罐中；B组（变量组）水草减少1株但增加2只螺类，罐身贴黄色警示标签。每组配备放大镜造型的pH试纸卡、动物表情贴纸（笑脸/哭脸表示生物状态）、简笔画记录本。

阶段二：实验操作与观察记录

在连续5天的追踪观察中，学生每日执行三项任务：①用pH试纸卡比色后贴上对应颜色的圆形贴纸，形成水质变化时间轴；②观察螺类活动状态，在记录本画出“活力指数”折线图（昂首爬行画↑，蜷缩不动画↓）；③用树叶贴纸标记水草生长高度。第三天，B组学生发现水质变黄贴满哭脸贴纸，水草停滞增长，引发小组内热议。

阶段三：生态失衡分析与环保认知深化

当实验进行到第五天，B组生态瓶水质浑浊、生物活力明显下降，教师组织学生讨论。各小组将观察记录表投影至电子白板，用不同颜色标注关键变化节点。教师引导学生绘制连锁反应导图。随后开展“生态修复方案”，要求学生基于实验数据提出三条改良建议，并将最优方案迁移至校园环境，制定《养护班级绿植公约》，使生态保护意识转化为日常行动。学生通过生态瓶的探究，在观察记录中形成科学实证精神，在数据中理解生态链的脆弱性，在修复方案中萌生了守护环境的责任感。这种具身体验式的学习，使“生态系统稳定性”从抽象概念转化为可感知的生命关怀，最终实现“探究自然规律”与“涵养生态良知”的双重育人价值。

三、以体强德

体育的价值根植于“身体-意志-道德”的交互建构逻辑。体育活动的规则性、对抗性与协作性本质，使其成为道德具象化的天然场域。“以体载德”的育人机制既彰显体育作为“五育之基”的支撑作用，又以“刚健养正”为价值导向，为德育提供内生动力。

在小学体育中落实德育，可运用“山丘挑战跑”活动锤炼学生意志、塑造品格，该课程设置三条渐进式环形跑道：初级道为平地与5°缓坡组合的环形跑道，进阶道设置8°斜坡与轮胎障碍结合的挑战路段，极限道设计为10°陡坡衔接平衡木跨越的高难度路径，学生根据体能自选起点，但要求每周至少尝试一次更高难度层级。课后结合运动数据填写《突破日志》，详细记录具体体验。同步建立“破风勋章”进阶制度，学生连续两周突破个人最远距离目标可获表彰，主动折返陪跑落后同伴或为体力透支同学递送毛巾等互助行为则同样授予表彰。

四、以美润德

美育的德育效能源于其独特的价值中介属性——在感性直观与理性超越之间架设道德启蒙的桥梁。从审美的本体论视角来看，美的体验本质上是一种价值澄明过程，艺术符号的隐喻系统与道德价值系统存在深层同构，艺术形式的“雅”（秩序、和谐）成为道德“正”（节制、公正）的感性显现。在小学美术课堂中教师可以开展《千里江山图》专题赏析课，通过“观察-解构-对话-创生”四阶教学，有机融合审美体验与品德涵育。

观察阶段：沉浸式细节捕捉

教师将《千里江山图》高清复刻卷拆解为30块主题展板，打造环绕式艺术长廊。学生手持放大镜观察：比对渔船造型差异时，用蓝色便签记录“船头翘起的弧度展现渔民的力量美”；统计山间书院数量时，用贴纸标注“飞檐角度体现古代工匠智慧”；临摹水波纹线条时，在描图纸上拓印急流处的密集笔触。

解构阶段：符号化意义解析

在教师引导下，学生分层磁贴拼合展板，直观看到“石青打底→赭石晕染→墨色勾勒”的叠加过程，理解青绿山水“层林尽染”背后匠人数百次的调色试验。当展板拼接还原整体画卷时，学生发现“S形水系”贯穿全卷的秘密，在分组讨论中领略“江河奔流不息”隐喻的“江山永续”家国意象。

对话阶段：多维价值碰撞

开展“古今生态对话”主题活动，学生以画中人的身份展开思辨，引申出讨论校园建设自然采光设计。在“少年工匠思辨场”环节，教师展示王希孟18岁完成巨作的故事，引导学生围绕“少年能为家乡做什么”展开讨论，有学生提出“用画笔记录老街改造过程”的创意。

创生阶段：知行合一实践

学生集体创作6米牛皮纸长卷《新千里江山图》，左侧临摹原画经典片段，右侧融入现代元素：用青绿颜料绘制校园旁的地铁站，在传统山水中加入风力发电机。完成的作品悬挂于校园长廊，开展“每周一景”讲解活动，由轮值学生结合画中细节讲述自己得到的现实启示。

这个活动将“雅”的形式之美转化为“正”的行为准则，在描摹传统与创新表达的融合中，润物无声地塑造了学生的文化自信与生态责任感，实现“以美养德、以艺化人”的育人目标。

五、以劳育德

劳动教育的德育价值生成遵循“亲身实践-建构意义-价值自觉”的螺旋上升逻辑。学生在实践中操作工具解决问题，将抽象的道德认知转化为具象的责任体验；通过劳动成果的社会性反馈，个体效能感升华为认同集体价值；通过重复性劳作中的自我规训，外在行为约束内化为自律品格。这一过程打破了“知-行”割裂的局限。

教师可以以校园“班级责任田”为核心载体，构建“耕种劳作-成果转化-公益延伸”的劳动育人链。学生在责任田中经历完整农事周期：春季分组认领“一米菜园”，通过测量土质、设计垄沟掌握基础农技，每日轮值记录《耕事日志》；夏季开展“创意农作”，将收获的萝卜雕刻成生肖摆件、用废弃菜叶制作环保酵素，在提升劳动技能中培育创新思维；秋季举办“公益丰收节”，学生将蔬菜包装成爱心礼盒，设计“扫码听种植故事”互动标签并借助校园义卖筹集善款，为乡村小学建立“共享图书角”。在此过程中，家庭成为“责任田延伸基地”：学生在家培植同款蔬菜盆栽，制作《家庭种植对比手册》，对比记录阳台与校园作物的生长差异；社区设立“爱心驿站”，轮值学生用责任田收益购置工具包，教居民把旧衣改造为环保购物袋。这种从松土播种的个体付出到爱心传递的集体担当，使学生在观察菜苗破土时萌生敬畏生命的理念，在义卖中理解劳动创造价值，最终形成“勤四体以担责任，分五谷而晓大义”的品德自觉。

“五育并举”理念为新时代小学德育开辟了立体化育人路径，通过构建“三心三力”校本德育体系、学科融德课程矩阵、具身化体育品格课程、艺术工坊及责任链劳动实践，验证了五育协同赋能德育的实践效能。未来研究需着力于开发五育融合的动态调整机制，构建基于大数据的德育发展画像，进一步探索提升学生德育的路径。

文/河源市源城区公园西小学 邱珍

责任编辑 李少杰

本文全文刊发于《师道》（成长）2025年9月刊