编者按：在深化科学素养教育的背景下，科学阅读作为跨学科学习的重要载体，正成为基础教育改革的新焦点。本期记者专访了广东省科技教育名师黄俊彬，其以STEEN理念为引领构建的“科学阅读方法三部曲”“科学阅读五步教学法”，为摆脱科学阅读教学困境提供了创新路径。

    黄俊彬

    小学科学高级教师，广东省广州市花都区新雅街团结小学副校长、广东省科技教育名师工作室主持人、“粤派名师”工作坊主持人、广东教育学会小学科学教学专委会理事。第17、18、19届广州市小学科学特约教研员，广州市首批科技教育骨干教师，广州市骨干教师、广州教育学会小学科学专委会理事，广州市小学科学教研中心组成员，广州市首批小学科学优秀教研组负责人，广州教育学会课题评审专家，花都区名教师。获广东省优秀支教教师、广东省少年儿童发明奖优秀园丁奖、广州市优秀教师、广州市十佳优秀科技辅导员等荣誉。

    先后主持国家、省、市级教育科学规划课题15项，主持省教学成果培育项目1项，课题成果曾获全国三等奖、市二等奖；教学论文在省级期刊发表30余篇，曾获广东省中小学实验教学技能比赛二等奖、广州市一等奖（第一名）；科学创新成果获得国家专利113项，指导学生在《学与玩》《科学大众》《发明与创造》等杂志发表科学小论文86篇。著作《科学阅读——悦读悦纳悦精彩》（待出版），主编《小学科学学霸作业本》《小学科学课时优化作业》等教学用书4部，科学教学事迹被《人民教育》《发明与创新》等核心期刊专题报道，并获《广东科技报》《现代中小学生报》、广州市花都区广播电视台等地方媒体广泛传播。

    记　者：科学阅读常被视为语文或文科范畴，您如何定义其在科学教育中的独特作用，其又如何弥补传统课堂的不足？

    黄俊彬：

    长期以来，阅读一直是语言类课程学习的重要途径，对于以探究为主要学习方式的科学课程来说似乎可有可无。但科学教育也需要阅读，只是科学阅读与语文阅读有着不同的特点：语文阅读的主要目的是通过字、词、句、段、篇的赏析，培养学生听说读写等语感和能力，从而丰富学生的课外知识和情感体验；科学阅读则是建立在科学问题、猜想与假设的基础之上，具有实践性和探究性，主要价值在于获取科学事实、发现科学规律，培养学生收集、整理、分析、运用信息的探究能力。两个学科的阅读价值取向不同，阅读的方法和过程也不尽相同。

    通过随堂听课、问卷调查和随机访谈，我们发现许多学校十分重视书香校园的建设，但对科学阅读的推广较少；很多科学教师注重培养学生的科学探究能力，却忽略了对学生科学阅读能力的培养。科学阅读教学往往停留在“教教材”的层面上，缺乏“用教材教”的有效阅读教学；而学生因为缺乏有效的阅读方法指导，对科学教材和科普读物的阅读大多停留在泛泛而读的阶段，极大地影响了探究活动的真实性和有效性。

    为了探索科学阅读教学策略，全面提升学生的科学阅读能力，我以STEEN科学教育理念为导向，以智慧阅读平台为载体，创建了“科学阅读五步教学法”和“科学阅读方法三部曲”，通过教法与读法的合力，有效解决了当前小学科学阅读教学缺乏教学策略、阅读方法等问题，学生的科学阅读能力得到显著提升，真正爱读书、会读书、读好书。

    记　者：请分别阐释STEEN科学教育理念、“科学阅读方法三部曲”和“科学阅读五步教学法”，并分享典型教学活动案例或研究成果。

    黄俊彬：

    STEEN（即Science,Technology,Engineering,Environment and Nature）是广州市教育研究院小学科学学科提出的本土化科学教育理念，这与广州市一直开展的“观鸟、观植物、观自然”专题活动息息相关。农村学生拥有得天独厚的自然环境资源，在观察身边有趣的自然现象时，强烈的求知欲驱使他们阅读大量的科学书籍，以探寻真相和验证猜想，这是农村小学科学课堂应用STEEN理念的一大优势。

    “科学阅读方法三部曲”以STEEN本土化教育理念为导向，以提升学生的科学阅读能力为目标，将科学阅读方法归纳为比较型阅读法、探究型阅读法、审辩型阅读法，有助于学生在比较阅读中异中求同、同中求异，在探究阅读中读中做、做中读，在审辩阅读中发现问题、提出问题、解决问题。

    “科学阅读五步教学法”则根据广州市智慧阅读“五环节教学”的要领，结合小学科学课程特点，将科学阅读教学方法创新设计为“课前预读—教材研读—素材选读—阅读应用—课后泛读”。“科学阅读五步教学法”有助于科学教师充分利用广州市中小学智慧阅读平台的智慧推书、全科阅读、阅读发布等功能，引导学生在课前预读中初步感知、在教材研读中发现规律、在素材选读中反思改进、在阅读应用中探究实践、在课后泛读中拓宽视野，充分享受科学阅读的乐趣。

    为了推广应用科学阅读成果，我们联合省内外七所农村小学，共同开展科学阅读成果实践检验活动，得到了显著的实践成效：多所学校被评为广东省“书香校园”、广东省校园阅读俱乐部、广州市智慧阅读试点校。2021年10月，我执教的“怎样得到更多的光和热”一课获得广东省中小学实验教学比赛二等奖、广州市一等奖第一名。2024年1月，我主持的“基于STEEN理念提升农村学生科学阅读能力的实践研究”被评为广州市教学成果培育项目。2024年8月，我主持的2025年广东省教育科学规划课题“STEEN理念导向下提升学生科学阅读能力的策略研究”成功立项。

2024年3月20日，黄俊彬执教的“制作塔台模型“一课被评为市级精品课

2024年10月24日，黄俊彬为2025年广东省教育科学规划课题做开题报告

    记　者：智慧阅读平台与科学阅读的融合如何提升学生的阅读效率？人工智能时代下的科学阅读教学还解锁了哪些新模式（如“AI+阅读”等）？

    黄俊彬：

    广州市智慧阅读平台是专为中小学生打造的在线智慧阅读资源库，拥有学科应用、全科阅读、智慧推书、海量资源、阅读活动等多种功能，通过“备、教、学、评、研”实现阅读教学协同教研专业化。智慧阅读平台为促进小学科学阅读教学注入了新动力，为科学教师引领学生获取科学事实、发现科学规律提供了多元化的教学方式，使科学课前预习活动更加有趣、科学教材运用更加灵活、教学素材选择更加丰富、探究实践应用更具实效、课后拓展空间更加广阔，从而不断提升科学阅读课堂的教学效果。

    “智慧推书”是通过互联网和大数据实现阅读资源数据化，可根据学生阅读需求匹配相关书目，实现阅读资源个性化。如教学“怎样得到更多的光和热”一课时，实验受天气因素影响较大，学生对太阳光照角度难以控制。为了解决这些问题，我将学生的实验需求上传到智慧阅读平台，通过“智慧推书”推荐学生阅读《太阳能热水器的吸热原理》，并根据太阳能吸热原理改进实验，设计制作了“探究得到更多光和热的实验装置”。该实验装置的创新之处在于用灯泡来代替太阳发光发热，用不同颜色的吸管代替纸袋，用电子温度计来代替液体温度计。通过手摇太阳能板准确控制光照角度，产生的电能驱动小风扇转动，转速的快慢反映吸收热量变化。这样实验就不会受天气影响，温度监测更加灵敏，而传感器和导热材料可以随时更换，便于探索不同能量之间转化关系，大幅提升了科学课堂的趣味性和实效性。

    在人工智能时代，科学阅读教学模式正经历深刻变革，出现了“交互式阅读辅助”——可通过ChatGPT对科学名词、概念实时注解与翻译，“AR阅读体验”——可通过AR眼镜叠加实验步骤动画到课本，等等。AI技术为个性化阅读、阅读场景体验提供了全新可能。

    记　者：您认为小学科学教师应如何突破当前课堂限制、提升科学阅读教学水平？您以及工作室在教师培养方面积攒了哪些宝贵经验？

    黄俊彬：

    探究不是学习科学唯一的模式，灵活和综合运用各种教学方式和策略都很必要。科学阅读是学生获取科学事实、发现科学规律的一种有效学习方式。小学科学教师应该突破传统探究式教学模式，充分运用人工智能、教育平台、数字图书馆等科学阅读资源，不断探索适合学生年龄特点、阅读习惯的科学阅读教学方法，在实践应用中逐步提升科学阅读教学水平。

    2003年8月，广东省科技教育名师黄俊彬工作室正式成立，秉承“智创未来，赋能成长”的理念，通过“科研引领+课程开发+特色活动+成果凝练+辐射提升”五位一体的科创教育模式，以实践检验“广州市教学成果培育项目”为契机，开发“悦读、悦纳、悦精彩”科学阅读特色课程，不断提升工作室成员的科研水平、教学特色和教学成果，探索“由优秀科学教师走向卓越科学教师”的优质培养模式，致力打造智慧型、创新性、体验式、项目化的科创名师团队。工作室至今培养了多名全国、省、市科技活动优秀指导教师、市教研中心组成员、区特约教研员、区骨干教师，为花都区科学教育注入了新动力。

2024年12月6日，黄俊彬主持的科学阅读教学成果参加广州市教育教学成果交流活动

工作室致力打造“智慧型、创新性、体验式、项目化”的科创名师团队

    记　者：在带领学生发表科学小论文的实践中，您总结了什么指导方法和心得？

    黄俊彬：

    观察记录是小学生开展科学探究活动的重要环节。在教学中，我时刻提醒学生要像科学家一样多看、多问、多思、多做，从生活中有趣的自然现象、科学问题提炼探究主题，通过开展质疑、验证、观察、记录的探究活动，将探究背景、探究目的、探究材料、探究过程、探究体会全程记录下来，撰写成图文并茂的科学小论文。

    如《岭南荔枝香的环保传承与制作》一文，描述的是采用盛夏时节随手丢弃的荔枝壳，通过岭南非遗技艺将其制成荔枝香。具体过程：组织学生开展“传承岭南荔枝香创新非遗环保行”活动，走访“世间香境·七溪地”学习制香工艺，亲历“认识非遗—探索非遗—创新非遗—研讨非遗—传承非遗”的科学探究过程，经过清洗、剥膜、酒泡、蒸煮、晒干、研磨、筛粉、制香的工序，将荔枝壳变废为宝，制成人们喜爱的荔枝香，有效地解决了盛夏时节荔枝壳造成的环境污染问题，培养学生成为未来岭南非物质文化遗产的传承人，受到社会各界的广泛关注。

    2024年7月，我指导张广博等同学撰写的探究报告《岭南荔枝香的传承与环保制作》在《科学大众》杂志发表。至今，我指导学生在《科学大众》《学与玩》《科学启蒙》《少年发明与创造》等全国优秀少儿期刊发表科学小论文86篇，既为学生搭建了全国性的科学阅读成果展示平台，又为学生科学阅读素养的提升聚力赋能。

    记　者：知识产权教育与科学教育之间有什么重要关联？在科学阅读与探究活动中，您是如何向学生渗透知识产权意识的？

    黄俊彬：

    知识产权教育与科学教育息息相关，特别是在发明创造活动中，让学生拥有自主知识产权的创新成果，从小形成尊重知识、崇尚创新、诚信守法的知识产权意识，有利于激发中小学生科学兴趣，启迪科学创新思维。

    例如，小周同学发现菜市场售卖家禽的档主在称重时非常费劲，需要绑住它们的脚，然后倒过来用称勾住绑脚的绳子来称。这时候的鸡鸭鹅都扑腾着翅膀挣扎，称出的重量误差很大。有没有办法让鸡鸭鹅在称重时不会挣扎，让档主准确称出重量呢？当小周同学在科学课提出这个问题时，我首先表扬她能像发明家一样细心观察生活、发现问题的精神，然后建议她思考设计一个防止鸡鸭鹅挣扎的容器，形状可以是重心倾斜的喇叭形；同时，推荐她阅读科学家“天眼之父”南仁东历经百次失败研制射电望远镜的故事。听到这些建议，小周同学茅塞顿开，深受鼓舞。经过反复设计制作测试，终于做好一个喇叭型便利称禽器：当鸡鸭鹅放进去的时候，身体呈45度倾斜，头向下脚向上，翅膀无法动弹，这样就可以准确称重。这件小发明作品获得“第十二届广东省少年儿童发明奖”一等奖，同时获得国家实用新型专利。《少年发明与创造》杂志专题报道“便利称禽器”的创新方法；《广东科技报》以《生活是发明创造最好的老师》为题对周同学进行封面人物报道。

（来源：《成长》杂志2025年14期）