教育，是一场爱与智慧的接力赛，而在特殊教育领域，这场接力赛更显艰难与珍贵。有这样一支团队，他们以爱为火种，以专业为羽翼，在特殊教育的天空中努力播撒光明与希望，它就是由广东省特级教师、广州市教育研究院教师教学能力发展研究所副所长高珂娟领衔的特殊教育名师工作室。

初心如炬：点亮专业成长之路

2012年，广州市聋人学校（现更名为“广州市启聪学校”）副校长高珂娟作为新晋广东省特级教师，成立了广州市首批教育系统工作室。

2017年，工作室以优异成绩通过考核，锻造出“特好”工作室品牌。所谓“特好”，即用专业之“特”破除障碍壁垒，以团队之“好”托举生命可能，让“特别”成为教育生态中最温暖的存在方式。

团队通过专业深耕践行“好的特殊教育”本质，使“特殊”成为个体成长的独特路径而非局限标签；通过锻造“特别好的工作室”内核，让跨学科协作的反思型实践共同体成为可能。

2024年3月，“广东省高珂娟特殊教育名教师工作室（2024―2026）”正式启航。高珂娟带领着一支由特校、普校、教研机构骨干组成的11人核心团队，以及近200名省内外青年教师构成的网络学员队伍，踏上特殊教育新征程。

“本届工作室秉持‘让特殊孩子享受自由的教育生活’的价值追求，锚定‘让融合教育流行起来’的愿景，融汇‘在工作室中成就更好的自我’成长预期，构筑了‘三位一体’的工作室目标体系。”高珂娟说。

面对成员背景多元这一挑战，工作室十年来坚守初心，从教师个体成长需求出发，将差异视为资源，激发专业发展内驱力。新一轮工作伊始，高珂娟便强调融合教育是教育现代化的重要组成部分，并依此设计研修，关键行动涵盖精准诊断需求、定制成长方案、聚焦核心能力。

精准诊断需求方面，工作室通过云端“破冰”和成员撰写个性化发展计划（IDP），精准识别共性与个性化需求。IDP是工作室运用SWOT技术打造的特殊教育教师自我专业分析小工具，助力成员剖析专业发展影响因素和外部环境，在学习共同体帮扶下制定周期发展目标及措施。

在定制成长方案上，工作室设计“赋能小岗位”、建立“成长档案”机制，使成员优势凸显、责任明确，确保优势被看见、期待被满足、成长被珍视，为专业发展筑牢内驱基础。

聚焦核心能力时，引导成员经历调研、学习、行动、反思循环，持续提升融合教育的理念理解力、方法转化力、实践应用力与专业续航力，为后续发展奠定坚实根基。

淬炼匠心：构建多元学习共同体

工作室全力塑造基于共同愿景的协作共享、专业互助、持续创新学习共同体：围绕“特好”品牌，以融合教育课程体系开发为核心，创新采用“线上+线下”“集中+小组+个人”“讲座+工作坊+参访”等多元形式，开展专家引领、读书分享、集体研课、案例研讨等研修活动。

“作为新任班主任，我满怀期待与不安地踏入了这个星光闪烁的班级。面对这些一年级的特殊孩子，我很快就意识到，尽管他们都被归类在一个群体中，但每个孩子都是一个独立的宇宙，拥有自己的星辰故事。面对这些独特的星星，我深知没有一成不变的教育法则。我开始四处求教，向经验丰富的老师学习，翻阅书籍以掌握先进的教育教学方法，并与每一位孩子的家长进行深入交流。在教育的旅途上，每个孩子都是我的向导，引导我探索不同的教育路径。”这是2024年教育家精神新闻发布会后，工作室“师心如磐，我的从教印记”教育叙事活动中，2020年才参加工作的湛江市特殊教育学校教师郝雁怡讲述的从教故事。

今年，工作室在教育叙事基础上，开展“特好读书会”，经共荐书目、专家领读、打卡督促、报告分享、线上交流等环节，传承教育家精神。活动吸引了广州市赵姬姬、陈峰丽、侯燕萍等六个特教名教师工作室的加盟，齐鲁教育家培养对象、山东济南特教中心教师王德萍也将活动推荐给她的工作室成员……来自不同类型、不同学科的特教同仁联合研修，共同围绕“教育家精神与特教教师”“强国理想有我践行”“学思悟行永远在路上”三大主题，开展递进式深度阅读与研讨，产出阅读报告十余篇，超2000人次参与。

教师研修的最终指向是课堂。为此，在构建学习共同体的进程中，工作室开展“特好课堂云共建”活动，借助国家智慧教育平台之力，精心打造精品课程，并通过讲座、听评课等形式，整合海量课改信息，助力成员重构教学设计实施评价逻辑链条，促进个人实践性知识体系的更新。

同时，工作室依托“特好讲堂融合实践”，开展“同心圆成长互助营”“专业写作云课堂”等形式多样的活动，推出教师/学生发展微课程，夯实成员的教学基本功与教研能力。

已担任湛江特殊教育学校中层干部的覃雅，是工作室里的“活跃人物”。覃雅说：“工作室的平台让我在繁忙的教学和管理工作中保持成长的状态和开放的精神，认识到特殊教育事业充满挑战但意义非凡。我优化了学校的‘雁阵强师计划’，积极组织跨校交流，以融合德育和融合艺术为抓手，持续探索创新，推动融合教育发展。在工作室中我们砥砺同行，将关爱与责任融入每个教学环节，让每位特殊儿童都有人生出彩机会。”

辐射四方：拓展区域特教新维度

工作室的价值不仅在于成员的成长，更在于区域引领与辐射效能。工作室通过“实地帮扶+云端辐射”双轨并进，积极推动研修成果的转化与辐射。

例如，在2024年6月湛江帮扶活动中，工作室成员深入乡镇学校，向当地教师分享教科研经验与成果：广州市增城区致明学校教师李琪执教示范课“孤独症儿童课堂融入调整策略”、广州市花都区教师发展中心特教教研员黎梅娇作“融合教育中的差异化评估”培训讲座、广州市增城区实验小学资源教师陈莎丹作“孤独症儿童教育的区域实践”经验分享。

“三天的教研帮扶和研讨活动圆满落下帷幕，高珂娟名师工作室的老师们通过讲座、示范课、分组指导、圆桌论坛等多种形式给我们提供了专业支持，让我们看到了名师团队专业的素养和扎实的行动，给我们树立了新的目标。”一位湛江特教教师在活动后有感而发。

2024年3月以来，工作室通过线上线下结合方式，与山东、黑龙江、上海、南京、香港等地教师互动，联动近20个省市区各级跨学科工作室，开展超2100人次网络研修，生成近500条优质资源。

凭借系统化的教师培养机制、深度协同的学习共同体建设以及卓有成效的区域辐射实践，高珂娟特殊教育名师工作室绘制出一幅以专业之爱与集体智慧赋能特殊教育高质量发展的动人图景，为提升区域特殊教育整体水平、创造更美好的特殊教育环境提供了可资借鉴的“特好”经验。

本文全文刊发于《广东教育》（综合）2025年7月刊