文 | 默 达

4月10日，广东在教育领域连续使出两个“大招”——一是在国家中小学智慧教育平台广东电视门户上线之际，提出推进教育数字化转型的“五项举措”；二是公布广东推进中小学人工智能教育落地的“2+1”方案。

广东发布中小学人工智能教育方案：1-4年级每学年不少于6课时

教育数字化和人工智能教育，很容易让人“傻傻分不清楚”，因为它们相较于传统的，依托于课堂、书本、教材的教育模式而言，都是运用新技术的新事物。它们也都提供了更为丰富的教育资源，比如智慧教育平台汇集了来自全国各地的名师优课，而“AI+学科”的探索则会拓宽知识的应用领域，为学生打开一扇崭新的大门。

而它们深层次的共性目标，在于回答好“如何育人”这一基本问题。广东提出，推进教育数字化转型，加强教育新基建支撑力、提高平台智能化服务力、提升教师数字胜任力、强化优质内容供给力、激发湾区合作创新力，最终的落点都在于学生的全面发展和个性化成长。

推动教育数字化转型这件事，广东一直在做。比如，在教育基础设施建设上，广东全省中小学实现宽带接入率100%，课室多媒体设备配备率超99%，省财政每年安排专项资金，用于粤东粤西粤北地区多媒体教学设备更新升级；比如，在打造平台方面，广东科技企业密集、文化资源丰富、媒体参与度高，融合创新的例子数不胜数；再比如，广东在师资和课程资源共享方面进行了许多探索，“送课下乡”“名师课堂”颇具成效。

“五项举措”，着眼的也是当下面临的机遇和挑战。广东在校生数量超2870万，居全国第一；有各级各类学校超3.7万所，城乡之间、各个区域、不同学段学生教育需求差异较大，迫切需要高质量、体系化、多类型的数字教育资源。科学技术迅速发展，对人文素养的要求同样不断提高，学科间的融合创新产出崭新成果，传统的教育模式有其局限；接受教育的情境和环境也日益丰富，通过家庭教育、课外实践、社团活动进行深度学习的需求亟待满足。种种因素下，教育数字化转型需要运用更多新技术、新资源，产出新成果。

在教育数字化转型的背景之下，人工智能技术的应用是一个鲜明标志，它正深度重塑教学内容、评价标准、学习生态等多个环节，面向未来探寻新的契机。2024年底，教育部印发《关于加强中小学人工智能教育的通知》，鼓励构建系统化课程体系，开发普适化教学资源，推动规模化教师供给，并做好城乡统筹工作。然而舆论对于人工智能教育仍然存在许多疑虑和误区，部分教师存在“技术恐慌”或是“工具依赖”，社会上也出现了一些争议性的事件，比如“AI代写寒假作业”“高校禁用AI辅助生成”等，亟须制定规范、厘清边界、回归育人本质。

广东此次发布推进中小学生人工智能教育落地的“2+1”方案，确实走在了全国前列，体现出基于国家战略导向、技术革命机遇、现实问题破解和长远发展需求的多维考量。从发布会上“AI教育不是编程课”“确保人工智能教育不落一校、不落一生”等接地气的表述，到文件中不同学段不同课时不同课题的明确规定，再到对学生和教师人工智能素养提出的探索性评价标准，实践性、可操作性较强，也回应了社会的关切。从长远的人才需求来看，中小学阶段夯实学生人工智能素养基础，也有助于培养未来“人工智能+”的复合型人才，为高质量发展提供可持续的智力支撑。

把握时代浪潮，广东大有可为。期待充分发挥数字技术“助学、助教、助研、助管、助合作交流”等方面的作用，促进全过程的教育数字化，促进莘莘学子的全面发展和个性化成长。