文 | 静子

“通过对全国93所高校558个专业的调查发现，超过一半专业没有开设《大学语文》，而且理工科专业开设的比例更低。”在去年的十四届全国人大二次会议上，全国人大代表宁凌提出的关于“全国高校各专业开设《大学语文》课”的建议，于近日获得教育部答复，引发关注。

现实生活中，大家对这样的情景并不陌生：日常交流频现网言网语，汇报工作间或语无伦次，书写文章也会词不达意……文字表达能力堪忧，已成为不少人的“软肋”。而这，归根到底是语文素养欠缺的表现。要知道，语文素养是现代公民必须具备的一种基本素养，包括语言文字运用能力以及其所体现的学识、文风、情趣等人格涵养。无论是从语文的“人文性”出发，还是从其“工具性”考量，开齐开足《大学语文》课都举足轻重、不可或缺。

根据宁凌代表的调研，全国高校各专业在“开语文课”这件事上，存在不少“短板”。在教学师资方面，部分任课教师未能从传统大学语文教学理念中解放出来，普遍存在教学方法创新性不足、课程思政建设相对滞后、评价标准不够科学等问题；在课程设置方面，相对于同类的大学外语、体育等，语文的学分和课时通常偏少，大多为2个学分32学时，并集中在一个学期，限制了课程教学内容和效果；在课程标准方面，教学内容缺乏明确的标准，不够统一……

学校是语言文字工作的基础阵地，高等学校在其中发挥的作用不能弱化。在本科教育方面，2018年发布高等学校中国语言文学本科专业类教学质量国家标准，推动高校将“古代汉语”“现代汉语”“中国古代文学”“中国现当代文学”“大学写作”等课程列入中国语言文学类相关专业必修课。2022年，教育部、国家语委印发《关于加强高等学校服务国家通用语言文字高质量推广普及的若干意见》，明确要求“学生应具有‘一种能力两种意识’（即语言文字应用能力和自觉规范使用国家通用语言文字的意识、自觉传承弘扬中华优秀语言文化的意识），高校要将其纳入学校人才培养方案，明确语言文字应用能力及标准并纳入毕业要求。”由此不难发现，教育主管部门对提升大学语文教育的要求是一以贯之、常抓不懈的。

责任在肩，高校何为？清华大学面向全校大一新生开设“协作与沟通”必修课，引导学生培养写作能力，提升文学素养；南开大学成立语文教育研究中心，编著“大学语文”新形态、立体化的教材，建设教学论坛等师生互动的教学平台；复旦大学将“文史经典与文化传承”作为公共课程七大模块之一，通过阅读中国文化经典，培养学生的人文情怀……“先进生”的一系列好经验、好做法值得被细细研究、认真学习。此外，加强大学语文相关教学改革、提高相关课程建设质量、组织优秀力量编写相关教材，在提升学生的语文素养这条路上，高校还可以做得更多、更好。

爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业知识，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”期待全国高校各专业强化语言文明教育，创新语言文字工作体制机制，助力大学生综合发展、长远发展。