一根网线、两块屏幕，乡镇学校享受优质教育资源；城乡学校人员互派，乡镇教师本领增长；通过深度结对帮扶，乡村办学质量得到整体提升……为推进义务教育高质量发展，构建优质均衡的基本公共教育服务体系，新兴县积极探索和实践城乡教育共同体建设的新模式、新路径。

新兴县教育局在《新兴县城乡教育共同体建设实施方案（2024—2027年）》（下称《方案》），提出组建“1+N”城乡教育共同体或跨学段城乡教育共同体，推动城区优质学校对结对学校进行深度帮扶，缩小城乡、校际差距，实现基础教育优质均衡发展，全面扩大全县优质教育资源覆盖面和受益面，整体提升基础教育优质均衡水平，构建“学在新兴”教育发展新态势。

学校“结亲”▶▷

城乡学校教育共同体全覆盖

老百姓对美好生活的向往，不仅要“有学上”，还要“上好学”。为满足群众对优质教育资源的迫切期望，新兴县教育局有不少新招、实招。

面对城乡教育发展不均衡，乡村学校教育质量不高、生源流失等教育困境，《方案》提出，在新兴县教育局统筹下，各教育共同体相应成立领导小组，建立由牵头校主导、成员校参与的联席会议制度。共同体要通过协商制定三年总体工作方案，明确总体目标，细化分解每学年工作任务；每学期召开不少于1次联席会议，确定每学期工作计划，总结每学期工作经验，同时研究解决教育共同体管理中的相关问题，把“分外事”变成“分内事”，促进学校文化、管理理念、机制的创新、融合和落实，相互借鉴、相互交流，确保教育共同体建设有效实施、顺利开展。

与此同时，全方位共同体协同制定统一的教育教学管理、发展规划、学生活动、质量检测等管理制度，确保共同体内部各项工作规范化、标准化。由牵头校规范成员校行政管理工作，推动共同体教育、教学协同共进，做到常规制度、教学管理、学生活动、质量检测等基本同步。小初衔接共同体要积极探索学段贯通培养模式，打通人才培养衔接关，围绕学校特色发展、人才培育输送等重点工作，制定跨学段一体化发展的三年总体工作方案，推动学生整体发展，培育新时代人才。初高衔接共同体在坚持跨学段发展理念基础上，引导成员校多角度全方位培育体艺特长学生，推动县内体教融合发展。

《方案》提出，各共同体要强化课程资源整合，确保城乡学校在课程设置、教学内容上协调一致；推动城乡教师共同参与课程设计，促进教学资源共享；加强课程实施交流与合作，定期举办课程建设研讨活动，提升课程建设质量；注重特色课程和课后服务课程开发，鼓励各校发挥自身优势，形成互补。

教学“走亲”▶▷

城乡教学质量共生共长

在“城乡携手同上一堂课”教学活动中，新兴县实验小学教师正在给孩子们上一堂音乐课。与此同时，和县实验小学相距18公里的簕竹镇中心小学和榄根小学的学生们，通过互联网和电子屏幕，也在聚精会神地听课。课堂上，师生互动频繁，孩子争着回答问题，气氛热烈。不同学校间的孩子们还能通过屏幕彼此交流、相互点评。虽然跨越数公里，但丝毫没有影响课堂质量。

按照《方案》要求，各共同体要在领导小组机构下设立学科建设指导小组，由牵头校的学科带头人或骨干教师担任组长，指导成员校各门学科建设。县教师发展中心要结合教育人才专家服务团，通过开展走进乡镇教研帮扶、送课下乡等活动，落实教育共同体学科建设指导工作。共同体内同学段学科教研组或备课组实施教师联合备课、联合教研、合作科研、教学评比等活动。统筹共同体内各类优质资源，建立优质课程资源共享机制，丰富课程教学资源供给。

《方案》提出，要建立教学质量诊断监控机制，制定教育教学质量提升目标和学科教学质量保障制度，定期实施统一的质量检测管理。建立科学的教学质量诊断监控机制，对共同体内学校的教育教学或管理上的问题进行分析和诊断，提出改进措施和建议。积极申报有关共同体的课题研究，为共同体的更好发展提供理论基础和实践根据。

学生的全面发展成长是办好人民满意教育的重要内容，也是教育的根本目标之一。《方案》中显示，教共体通过搭建活动平台、城乡学生“手拉手”等形式，促进城乡学生相互了解、共同进步。牵头校应立足地域文化和学校教育资源，通过联合开展师生专题交流活动，实现资源共享、活动共建，促进城乡师生共同成长、多元发展。专题交流活动形式可灵活安排，包括线上线下教师、学生交流活动，如跨学科项目式作业设计比赛、劳动教育案例征集、学生科学素养竞赛、学生研学实践作业展示、体艺特长交流、跨校展演竞赛、夏冬令营体验等活动。

此外，共同体领导小组要发挥优势资源，在深入摸底调研基础上，引导成员校融合书香校园建设、特色课程开发、学生社团建设等重点内容制定“一校一品”校园文化建设方案，培育具有鲜明特色的学校文化，进一步提升校园文化内涵和品位，形成百花齐放的校园文化建设新格局。

教师“认亲”▶▷

城乡学校师资配置均衡化

今年9月，新兴县实验中学道德与法治课老师叶桂玲交流轮岗到新兴县蚕岗中学任教。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。学生成长为全面发展的人，要靠改革创新的机制体制，也要靠千千万万的教师。乡村学校如何引进、培育名师？

针对这些问题，《方案》中提出，新兴县教育局根据教师的年龄结构、学科余缺、骨干教师分布等特点，在教育共同体内学校以交流轮岗、支教、跟岗学习、走教等形式统一调配。并积极在牵头校建立名师工作室，发挥名师的引领和示范作用，组织名师在共同体内开展巡课活动，提高教师整体素质。通过名师深入课堂指导、示范、引领等形式，在各校开展名师讲座、教学观摩、同课异构、论坛沙龙等活动，充分发挥名师的“传”“帮”“带”的作用。

具体而言，就是落实教育人才组团式帮扶模式，由牵头校派出由名师+骨干教师组成的“教育人才帮扶团”（不少于3人）到成员校帮扶，成员校派出由骨干教师组成的“跟岗学习团”（不少于3人）到牵头校跟岗学习。帮扶团结合名师工作室、名师巡讲活动，在共同体内实施“青蓝结对”，协助培养成员校教育教学“领头雁”，培育更多学科带头人、骨干教师。

接下来，新兴县将大力推进城乡教育共同体建设，将城镇优质教育资源下沉到乡村义务教育学校，激发乡村学校办学活力，提升乡村学校师资、管理、质量、文化等整体水平，着力破解义务教育在均衡、质量方面“乡村弱”的突出问题，缩小城乡教育差距，实现乡村学校与城镇学校基本达到同一教育质量水平，让城乡孩子都能享受到优质的教育资源。

撰文：梁晓珺