麻章镇中心幼儿园打造“科创学习中心”，湖光镇中心幼儿园探索湖光岩主题下的园本课程，笃豪幼儿园推行同步课堂教学模式，太平镇中心幼儿园组织蒲草编织活动，忠国红幼儿园建设“红色思政教育”特色空间，春苗幼儿园、阳阳幼儿园分别开设篮球、足球游戏课程……随着一园一特色空间建设，幼儿园环境创设、课程开发、师资提升等方面亮点频出，保教质量也得到显著提升。

这些变化的背后，得益于湛江市麻章区2022年9月正式揭牌成立的广东省学前教育一体化管理资源中心。在资源中心的辐射带动下，探索立体式发展网络，推进城、镇、村幼儿园一体化管理，逐步缩小城乡园际差距。

建立紧密型幼儿园共同体

《资源中心建设指南》指出，鼓励市区优质公办幼儿园对资源中心进行常态化帮扶指导，进一步提升资源中心资源配置能力和内涵推动力。

麻章区在资源中心建设中，将湛江市第三幼儿园设为指导园，以科研创新为动力，积极发挥带动作用，与麻章镇中心幼儿园建立紧密型幼儿园共同体，研发了“1+1+N”的协同发展模式。

麻章区教育局局长戴红娣介绍，麻章区探索建立可持续发展机制，依托城区优质学前教育资源优势，搭建“湛江市第三幼儿园+麻章镇中心幼儿园+六大试点幼儿园”的立体式发展网络，以“优质、均衡、共享、发展”为导向，以创新管理机制和优质资源共享为动力，充分发挥指导园和核心园的指导带动和示范引领作用，逐步形成具有推广价值的优质城乡学前教育一体化管理资源中心经验。

麻章区制定出台资源中心帮扶办法、管理制度、教研制度、工作制度等规范文件，明确目标、细化职责。明确“双线”管理模式，由麻章区教育局负责行政管理，不断改善资源中心和各试点幼儿园办学条件、设备设施、园舍园貌，加强园所文化建设和教师队伍建设，保障资源中心建设和补充材料经费。资源中心负责业务管理，建立线上、线下帮扶机制，帮助区镇两级幼儿园全面提升保教质量。

湛江市第三幼儿园园长谭璐欣说：“在这一模式下，指导园不仅共享教育资源、管理经验，还承担师资培训、课程研发、教学指导等职责。核心园则发挥桥梁作用，将指导园和核心园的优质资源和先进理念传递给其他幼儿园，促进各园之间的交流与协作。”

同时，麻章区还组建资源中心指导团队。由教育局行政领导和岭南师范学院教授担任理论导师，湛江幼儿师范专科学校教师担任实践导师，省名师工作室、学前教育教研员、湛江市第三幼儿园、麻章镇中心幼儿园等骨干力量组成中心教研组，对试点幼儿园定时定期进行业务指导。

资源中心在抓好中心共同体各幼儿园保教质量和提升教师业务素质的基础上，在本区域充分发挥资源中心“横到边，纵到底”的示范辐射作用。同时，与岭南师范学院和湛江市幼儿专科学校签订“教育实习计划”等教师带培协议，并积极参与省名师工作室“送教送培送研下乡”“国培、省培课程宣讲”活动。从2022年至今，资源中心教研组下潜试点园支教、送教送培送研下乡18次，开设专题讲座45次，大教研14次，中级教研84次，小教研336次。

让乡村幼儿园共享优质资源

麻章区村办幼儿园窘境普遍为规模小，教学设备设施陈旧、残缺，教具、玩具严重不足，户外活动场地简陋。同时，面临生源少、收费低，教师少、结构性匮乏等问题，导致学前教育“农村弱”困境。

为加快补齐乡村学前教育短板，资源中心成立后，多次组织幼教专家团队到六所试点园现场考察调研把脉，为乡村幼儿园生存发展出谋献策。

春苗幼儿园于2023年4月创建篮球课程，刚开始遇到不少难题：教师不知道如何组织引导幼儿，幼儿以为老师在表演等。

后来，在资源中心的帮助下，幼儿园聘请专业教练进行师资培训。在培训中，教师们兴致高涨，学习氛围轻松愉快。通过培训学习，教师提高了对幼儿篮球活动的认知，幼儿强化了篮球运动技能，并感受到篮球的无尽魅力。

在资源中心的带动下，2023年11月，笃豪幼儿园开始推行同步课堂，让幼儿园师生能够共享城镇优质教学资源。然而，刚开始同步课堂效果很不理想，比如，有的教师跟不上主讲教师的教学节奏，幼儿思考问题、回答问题积极性不高等。

随着同步课堂的延伸，现在主教教师和辅教教师相互配合默契，幼儿也慢慢迷上了同步课堂，兴趣越来越浓。同步课堂既解决了乡村幼儿园师资结构性匮乏问题，又优化了乡村幼儿教育课堂教学效果。

笃豪幼儿园教师陈玉连说：“同步课堂借助视频互动系统突破了时空限制，一名城区教师通过多媒体教学设备，引导城乡两个班或几个班幼儿进行同堂教学，使乡村幼儿同样获得城区优质课教育效果，在家门口也能上优质幼儿园。”

忠国红幼儿园位于麻章中心城区，是一所民办幼儿园，幼儿园投入的硬件设施设备比较完善，场地宽敞舒适，但是，教师教学方法单一，教学质量不稳定等问题，制约了幼儿园的发展。

去年，资源中心联合广州市增城区教师发展中心送课到忠国红幼儿园，让师生都体验了新的教学教法。忠国红幼儿园园长林秋琼说：“资源中心为教师提供了丰富的教育资源和教学工具，使我们能够更有针对性地开展教学活动，提供个性化的教育服务。教师可以通过资源中心的支持，不断探索和创新符合实际的教学方法，提升自己的教学水平和专业能力。”

资源中心给6个试点园每个班级配备了“城乡一体化课堂”设备端，满足教师专业发展的需求，实现城乡教育资源共享。资源中心拥有藏书2000多册，有教育经典名著、教育教学理论专著、教学参考书籍，以及哲学、心理学等学习成长丛书。除此之外，资源中心每年为教师订阅多种学前教育期刊，为教师的课改研究和专业发展提供理论基础和研究资料。

打造教师共同成长主阵地

为缓解乡村幼儿园师资力量薄弱，教师持证率低，“一班一师”“唯教材教学”“小学化教学”等困境，麻章镇中心幼儿园将资源中心的教师队伍建设列入发展规划总体布局中，将其作为资源中心工作的重点任务。

中心共同体以“幸福孩子，成就教师，服务社会”为宗旨，在教师专业发展方面严格遵循“以师德为先，幼儿为本，能力为重，终身学习”的基本理念，贯彻执行省、市、区教育局关于教师专业化发展的文件精神，推动资源中心成为教师成长和可持续发展的主阵地。

为确保教师发展、学校建设，中心共同体实行麻章镇中心幼儿园一把手负责制，书记园长是中心共同体专业发展学校的第一责任人，主管教育教学园长具体负责。麻章镇中心幼儿园园长吴彩莲说：“在三年半的试点项目研究中，我们努力造就一支师德高尚、业务精良、研究能力强的教师队伍，让每个教师都能过上幸福完整的教育生活。”

中心共同体建立了一整套教科研、培训管理制度，包括“教科研、培训评价激励制度”“教科研、培训成果交流汇报制度”等20多项。其中，“教师成长光芒积分制”是中心共同体教师专业发展评价制度上的一个新探索。

“过去我们的评价重结果、轻过程，以扣罚管理为主，教师工作容易陷于被动，存在成长动力不足、协作意识不强等问题。‘教师成长光芒积分制’则以行动为导向，立足于实干，涵盖了教师专业成长的细枝末节，将无形的教师日常行为具化为能看到、可比较、可量化、可管理的工作实绩。”吴彩莲介绍，“比如踊跃报名参加课题申报加5分，专业才华赋能助力同伴成长加2分，专业分享展示加10分，这样期末汇总积分不比参加专业比赛获奖教师的积分低。这种过程性的积分引领，促进了教师专业成长的自觉性和实效性，培养了教师的团队意识。”

在资源中心和省名师工作室的引领下，为进一步创设科学、规范、完善的园本教师专业发展体系，结合近年教研、科研、培训等相关研修活动的实施情况和教师的实际教育困惑和需求，中心共同体研训部带领教研团队研发了《中心共同体园本教师研修课程体系》。

通过对资源中心共同体“专题培训”“主题教研”“科研课题”相关活动的有机整合和系统梳理，将园本教师研修课程体系定名为“向美”，使之兼具科学性和实践性，同时也彰显出资源中心艺术特色办园理念。

借助“向美”园本教师研修课程体系，分层分类引领教师发展：帮助新手教师熟练掌握教学常规，从模仿性教学顺利过渡到独立性教学；帮助骨干教师走出“舒适区”，探寻创造性教学的新路；帮助创新型教师凝炼个性化教学主张，形成鲜明独特的教学风格，产生职业认同感，获得职业幸福感。

麻章区建设优质资源中心，进行一系列教研制度和模式的改革探索，旨在“建设好园所、开发好课程、构建好活动、深耕好教研、培养好儿童、锻造好教师”，实现资源共享一体化发展模式，缩短城乡学前教育的差距，助力“百县千镇万村高质量发展工程”和乡村振兴，满足老百姓“幼有优育”“幼有善育”的美好期盼。

本文全文刊发于《广东教育》（综合）2024年11月刊