从初上讲台讲解机电课程，到总结出版多本教材；从带头创办新专业，到辅导学生斩获国赛大奖；从联动校企打造公共实训中心，到不断完善现代学徒制人才培养模式……从教26年来，职校教师左湘亲历着广东职业教育的改革发展。

如今，她是佛山市华材职业技术学校工业机器人应用与维护专业负责人，仍觉得教师这份职业充满了新鲜感。新学期初始，她又迎来了200多名专业新生入校，热情地为他们答疑解惑。

“教育工作面对的是鲜活的学生，没有标准答案，每天都有新挑战、新成就。”左湘说，对待这份职业，她有“保鲜秘诀”，越做越舍不得放手。

不服输，让教育的意义指数级扩大

“一开始是误打误撞。”回想起最初进入教师行业时的情景，左湘笑着说。

1998年，她从一所工科院校毕业，在家人的建议下成为了老师。习惯了画图纸的手，面对黑板却犯了难——一堂课结束，她的板书歪歪扭扭。

一向不服输的左湘来了劲儿。她在空教室里练习，一写就是一黑板，终于练出了一手好板书。

2000年后，电脑课件逐渐运用在课堂里。左湘知道，这是一个向学生展示工程案例的好机会。但那时，整间办公室只有一台公共电脑，她便等到同事下班，自己一个人慢慢摸索到深夜。

职业院校里的一些学生知识基础弱，没有养成良好的学习习惯。但左湘认为，没有教不会的学生，更不该有应付的老师。

“他们以前没有认真学，那就由我来帮他们补齐。”在电工基础课上，她从最基础的数学知识讲起，第一种方法学生听不懂，那就再换第二种。

左湘一直坚持：在她的课堂上，不能有责怪、冷落和嘲笑。只要学生渴望知识和技能，这份事业就有价值。“每次站在讲台上，看着学生的脸，我就觉得自己的每句话、每个示范，都要对他们负责。”她说。

扎根教学一线26年，如今左湘不仅是“学生的老师”，也是“老师的老师”。

每年，学校里来了新老师，她总是愿意一起搭班上课。

她认为，作为老教师，自己有责任将这些经验传递下去。而年轻教师也会为她带来不少启发，让自己的教学风格更加与时俱进。

课堂教学、教材研发、项目推进……左湘“手把手”陪伴年轻老师们成长。她说，自己培养了一大批学生，而新老师们也会继续带动更多的学生成才，“教育的意义就这样以指数级扩大”。

闲不住，帮学生“近距离”就业

左湘最害怕学生和她说，学校教的东西学会了，但到了企业却用不上。

“职教老师不能只会讲课。”如何帮助学生和用人单位“双向奔赴”，成了左湘的新命题。

为了搞明白企业新需求，她和团队一起花了2年时间调研。得知不少加工制造类企业正在积极推动“机器换人”——用工业机器人替代部分生产线上的劳动力，她开始着手设立相关新专业，希望培养出掌握机械、电气、控制、编程等知识技能的综合型人才，能够在生产线上操控、维修机器人，更适合当下产业需求。

2016年，在左湘的牵头下，佛山市华材职业技术学校工业机器人应用与维护专业正式成立。

专业是有了，但老师们都没学过这方面的知识，该怎么上课？

左湘开始了她的“奔走”——

她先是说服校领导，派了5名教师脱产进入企业跟学，同时从生产一线请来技术骨干为学生上课。后来，考虑到企业教师的本职工作时间难协调，左湘干脆把教室搬进了工厂，让学生技能学习、岗位实操两不误。

第一届工业机器人应用与维护专业终于办了起来。左湘也摸索搭建起了一套“2+0.5+0.5”的现代学徒制培养模式——

学生入学后，两年在校内夯实基础，一学期前往合作龙头企业内的公共实训中心接受岗位培养，一学期进入相关企业顶岗实习，独立承担岗位工作，进行设备的操作、维护与保养。

如今，左湘的学生成了企业招聘的“香饽饽”；团队的老师成了技术能手，还把企业里学到的东西开发成了教材，推出线上精品课。学校工业机器人应用与维护专业也从第一批招生16人不成班，发展到了如今每届200余人，相关专业群组在校生规模超2000人。

时代快速发展，相关产业对从业人员提出了更高的技能要求。左湘敏锐地认识到，职业教育培养出来的学生不能只停留在下游产业，还要向更高层次发展，而“中高本一体化培养”是畅通技能人才成长渠道的关键。

要想实现这个愿景，当务之急是要优化高职院校与应用型本科高校的衔接机制。为此，她呼吁探索职教高考模式，让职教学生也能有机会进入本科院校实现“大学梦”，系统化提升理论知识，向知识型技术技能人才转变。

“这样我们才能有更多的能工巧匠、大国工匠。”她说。

爱分享，打造守护学生成长的“共同体”

佛山市华材职业技术学校很多师生都知道，左湘喜欢和学生分享自己的生活。班级群聊里，她时不时发来自己的生活趣事和感悟。

左湘说，以前师生间的距离感很强，学生虽然尊敬老师，但遇到困难却不敢找老师倾诉。因此，每年开学，她总是会主动“入群”，甚至刻意分享个人生活，拉近与学生的距离。

但要让学生成人、成才、成器，单靠她一人还不够。

于是，左湘又和学生的家长、任课教师、企业导师以及其他社会平台等，一同建立起联动沟通机制，打造守护学生成长的“共同体”。学生遇到困难时，各方总是会第一时间响应，给出解决方案。

有一次，左湘陪着学生进入企业实习，三个月里同吃同住。实训期间，一名学生借口上厕所，离岗了一个多小时。

收到企业班组长发来的消息后，左湘立即赶去寻找学生，并安排其他同学顶上岗位，同时和企业人员沟通，就接下来的处理办法形成共识。

“我们的学生去企业不只是要工作实践，还要接受教育，不能一罚了之。”找到离岗学生后，左湘召开了一场多方参与的班会。她和企业班组长、家长、学生本人分别发言。

她认为，自己该更及时地和学生谈心谈话；班组长觉得，自己没能激发孩子对岗位的兴趣和信心；家长表示，会更关心孩子的内心想法。听了这些话，学生很受感动，意识到了行为的不当。

在左湘看来，正是共同体里大家的紧密合作与坦诚反思，才打造起守护学生成长的场域，形成教育的合力，向学生展示了什么是责任与担当。

“以身示范，把‘敬人敬业’落实到每个细节里去。”相较空洞的口号和说教，左湘更愿意用实际行动托举起孩子们的职业幸福。“这也是在成就我作为职业教师的幸福。”她说。

开栏语：

他们启智润心、因材施教；他们勤学笃行、求是创新；他们乐教爱生、甘于奉献……在南粤大地，广大教师努力弘扬和践行教育家精神，成为学生成长的引路人。在第40个教师节来临之际，广东省教育厅联合南方日报、南方+推出“弘扬教育家精神，争做时代大先生”系列报道，讲述优秀人民教师的教书育人故事，敬请关注！

南方+记者 陈子阳

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弘扬教育家精神，争做时代大先生