【开栏语】

党的十八大以来，职业教育迈入了新的发展征程，吸引力、影响力、竞争力不断增强。2022年9月，教育部办公厅等5部门联合印发通知，启动实施“职业教育现场工程师专项培养计划”。

近年来，东莞职业教育取得跨越式的发展。就在今年，东莞率先在全省启动现场工程师专项培养计划，选取10所公办中职学校开设“现场工程师专班”，围绕着新质生产力新兴产业培养一批精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师。

5月29日，东莞市2024年职业教育活动周启动，今年活动主题“一技在手，一生无忧——致力培养莞邑现场工程师”。南方+特别推出“聚焦现场工程师培养”栏目，以深调研的方式走进东莞现场工程师培养计划实施的10所公办中职，谈育人新路径、聊改革新举措，供业内借鉴和交流。期盼携手更多有识之士，共同为大湾区打造先进制造新高地，给予人才和技能赋能。

三二分段采用怎样的合作模式、中高职课程如何衔接整合、学分如何互认……近日，东莞市信息技术学校校长方荣春率队赴广州科技贸易职业学院，双方就如何发挥两校优势，协同培养符合市场需求的高素质机器人现场工程师进行了深入探讨，并就未来三二分段合作的具体模式、课程对接、学分互认等核心问题达成了共识。

针对信息学校提出的“构建工业机器人现场工程师人才培养的课程体系，确定专业核心课程的教学模式”的规划，广州科技贸易职业学院智能制造学院副院长侯继红当即表示，将强化双方教学团队之间的沟通交流，做好三二分段学生人才培养规划，提升人才培养质量。

东莞市信息技术学校校长方荣春率队赴广州科技贸易职业学院探讨现场工程师人才培养方案。

按照学校今年招生方案，东莞市信息技术学校计划在工业机器人技术应用、计算机网络技术两个方向开展现场工程师培养，通过打造产教联合培养四方共同体、多元化混编双师队伍、工学交替、学徒制模式，分别联合华为技术有限公司、东莞市大研自动化研发有限公司、拓维信息有限公司、广州科技贸易职业学院、东莞职业技术学院，设计培养方案，推动现场工程师培养。

打提前量，布局缜密，行动果断，信息技术学校不断遵循从教师到学生打造“一双懂得钻研的手”的办学初衷，锚定学校产业定位，聚焦新一代人工智能、数字经济、智能制造，以现场工程师培养计划为东风，融合新质生产力新兴产业，深度培养复合型人才。

打造产教联合培养共同体

培育能解决现场问题的复合型技术人才

什么是现场工程师？与传统工程师相比，现场工程师多了“现场”二字，“现”与“场”结合在一起，意指赋予了一定时间的特定区域。

“现场工程师必须常在‘现场’，要像一名经验丰富的医生，面对来自现场的技术需求，通过‘望、闻、问、切’，不仅能开出药方，还能治好病。”在东莞市信息技术学校党总支书记关锦文看来，现场工程师应该具备三个方面的职业特性，包括卓越的技术创新能力，良好的情绪掌控能力，以及有效的沟通与资源整合能力。

学校工业机器人教学实训场所。

为此，学校在“专项培养计划”中强调，要培养“具备工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师”，规定了现场工程师的能力素质，也就是培养在生产、工程、管理、服务等一线岗位现场，具备基本的工程素养、管理能力、实践能力与具身技能，能够创造性地解决现场实际问题、支持现场各类工程技术系统的正常运转的应用型、复合型技术技能人才。

基于此，学校在专业和课程设置上主要突出3个特点：现场感，确保教学内容与企业需求紧密结合，保证培养实施过程的“现场感”；技术负责，培养学生应对复杂工程实践的卓越的技术能力，将习得的专业知识和技能迅速转化为现实生产力；复合型人才，除了基本素养（理想信念、理性思维、责任意识等）、专业素养，还要培养学生的数字素养、创新素养等综合素养。

由于现场工程师要精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新，传统的学徒制培养模式已不能适应产业数字化转型要求。对此，关锦文提出，学校要提高站位，政校行企、中高企一起打造产教联合培养共同体，开发建设高层次学徒制标准体系，推进工程师培养与科技创新相结合。

学生在老师的指导下利用工业机器人进行绘字。

“现场工程师专班校企共同制定综合教改方案，包括人培方案、课程结构、教学内容、授课方式、双师合作、实践及考核等。”东莞市信息技术学校就业培训处主任肖海秀说，“除职业专业知识、能力的岗位模型外，将工程师所需的基本软性素养形成模型，即将课程知识点与企业岗位技能点进行对比和关联，对学生进行数字素养、创新素养、心理素养、综合素养等培养。”

创新校企合作机制

保证培养实施过程的“现场感”

如何面向行业企业现场需求，培养行业企业所需的高素质现场工程师，是职业教育需解决的难题之一。

为确保教学内容与企业需求紧密结合，保证培养实施过程的“现场感”，东莞市信息技术学校推行现代学徒制人才培养。“我们借鉴了‘双元制’的教育模式，让企业深入教学现场，让学生体验真场景和真任务，发现和分析真问题，形成真技能，获得真成长。”关锦文表示，在此过程中，企业会根据岗位需求设立一定数量的现场工程师学徒岗位，明确岗位的知识、能力、素质要求，学生跟随企业师傅进行长时间的岗位技能学习、顶岗实习和工程实践，学到生产技术，从而实现高质量充分就业。

计算机网络技术专业学生进行“1+X证书”考前培训。

“一切的校企合作，最核心的东西就是要形成教学资源，包括课程打造、师资队伍的培养，以及评价方案的稳定。”关锦文分享道。

区别于传统职业教育模式，东莞市信息技术学校在推进现场工程师项目时也采取了一系列创新性的措施。

打造产教联合培养四方共同体，构建了以“政府主导、主体融合、合同信守、工学交替、素质评估”为运行程式，基于“双元制”本土化的现代学徒制。

坚持政校行企“四主体”跨界联通，加强与产业数字化岗位的“同频共振”。基于现场工程师培养的学徒培养标准，坚持“核心素养+能力本位+学徒成果导向+持续改进”，并以此衡量学习者解决复杂问题的能力及工程创新能力。

工学交替，以工作过程主导的育人理念，重构理实一体化课程教学体系，开展学校、工厂无缝对接的项目课程，合力开发新型适用教材，校企双元交替做实“基于工作的学习”。“企业项目”与“教学项目”双向衔接，突破了工厂与教学的原有边界，从根本上锤炼了学生的综合职业素质和关键职业能力。

积极心理赋能钻研的手。职业教育的质量集中在“现场”。现场应对各种复杂、棘手的问题时，除了要求学生要有过硬的技术技能和团队协作外，还需要他们具备良好的心理素质和开阔的创新思维。学校现场工程师联合培养项目，引进了目前国际公认的较好解决发明创造问题的TRIZ课程，也由清华大学积极心理学研究中心提供学术支持开设积极心理学课程，加上开设人工智能课程，培养具有双创特色的高素质技术技能人才。

校企融合互聘的“双师型”师资队伍。学校现场工程师联合培养项目将“学校导师+企业导师”的“双导师”贯穿于人才培养全过程，以培养学生的现场工程问题解决能力为目标，围绕学生这一培养主体，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的有效对接。

学生参加《网络系统建设与运维》校本技能竞赛。

强化评价制度改革，多主体评价和形成性评价为主的创新考核形式。学校根据企业人才标准，结合课程体系，明确职业能力测评内容和时间节点，实施多主体评价和形成性评价为主的创新考核形式，形成培养目标定位、培养方案设计、培养过程实施、职业能力评价与反馈的人才培养闭环。

“我们通过模仿实际工作岗位的员工评价形式，让学生身临其境，真正融入到工作过程中，学生也能够通过评价真实地感受自己的成长进步，同时教师也能够通过了解学生具体的学习情况，及时调整教学，从而促进项目的不断迭代与修正。”关锦文说道。

“大研机器人和东莞市信息技术学校校企合作，吸收了大量信息学子，有的已成长为研发工程师等技术骨干，见证了职业教育和企业产教融合校企共长的成功。”东莞市大研自动化研发有限公司董事长肖大放说，“现大研机器人正处于高速发展的阶段，急需大量的具备创新、协调能力的工业机器人技术应用专业现场工程师人才，我们非常愿意为学生的培养提供学习和实践的平台，为东莞先进制造科技创新作出更大的贡献。”

成效与挑战并存

内外部协同保障人才培养质量

随着现场工程师培养计划1.0的推进，东莞市信息技术学校基于区域优势主导产业的人才需求特征开展校企合作，面向产业链条的重点人才需求布局专业体系，校企双方以专业群为合作载体，共建实体化运行的“产业工程师学院”（即现场工程师学院）。“目前学校现场工程师工作正在有条不紊地进行当中，取得了一些成效，同时也面临着一些挑战。”谈及培养计划实施现状，关锦文坦言，有成效，亦有挑战。

首先是技术快速发展。随着科技的快速进步，特别是在工程领域，新技术、新材料和新工艺不断涌现，这要求培养计划必须持续更新，确保学生能够掌握最新的技术和知识。

学校工业机器人实训设备正在运作。

其次是实践机会还要继续增加。现场工程师的培养需要大量的实践经验，然而，学校可能难以提供足够的实践机会，如实训操作、现场实习等。

再次是师资力量还不够充分。优秀的师资队伍是成功培养现场工程师的关键，找到既懂得教育又精通实际工程的教师对于学校来说也是一个挑战。

最后，职业教育现场工程师的培养需要强有力的内外部支撑，包括政策、资金、协同培养等，实现人才培养的质量保障。

“学校还将通过把科研成果应用转化于产教融合教学实践和生产实践、科技创新元素融入职业教育现场工程师教育教学各环节，实现科学性与应用性相结合、传承性与创新性相结合、学理性与实践性相结合。”肖海秀说。

“我们希望合作的行业、企业能切实履行好资源输送的职责，开诚布公地加大现场工程向合作学校的开放度，将生产空间、生产流程、工程管理经验等有效融入培养过程。”除此之外，关锦文表示，学校也将积极主动地将需求资源及时向有关部门和合作的行业企业反馈，增强资源融入、人才培养过程精准性和有效性。“未来，学校将继续加大投入，继续整合多方资源，形成四方共同体；继续推进创新，继续提炼成果。”

【对话】

邓雄辉：期待更多擅长工科的同学成为现场工程师

人物简介：邓雄辉，电子与信息技术专业2018届毕业生，东莞市大研自动化研发有限公司自动化集成与应用事业部主管

南方+：企业如何参与教育教学资源开发和育人全过程，打造持续发展、共赢发展的校企共同体？

邓雄辉：我们企业通过全程参与育人过程来促进学岗对接。现场工程师专项培养计划的实施强调校企双主体育人，企业从招生入口到就业出口全链条参与人才培养。

一是提出合作意愿和岗位要求，包括学徒制岗位名称、数量、专业领域、所在城市、学历要求和岗位能力要求以及合作学校所在地、专业类别和办学层次，学校对接匹配定制化培养。

二是参与组织治理，与学校建立和完善组织机制、管理制度，实现校企协同伙伴关系治理。

三是参与承担学生培养责任，在招生、培养、就业等选人、育人、用人环节中承担重要主体作用，我们企业提供人员、生产项目（任务）、标准、设备、场地等优质资源，有效推动企业生产一线现场工程师工作岗位的能力素质要求与学习内容有机融合，企业用人标准与学生就业标准无缝对接。

南方+：随着现场工程师培养计划1.0的推进，如何评估现在取得的成效？

邓雄辉：与信息学校合作多年，非常愉快，我也一直与我的老师们保持着密切联系，我们对母校前来实习的学生、毕业的学生感到满意。如今，新时代提出培养“现场工程师”的新要求新标准，学生的复杂环境解决能力、创新素养、综合素养还要进一步锻炼和提升。

现场工程师培养项目主要以工作为核心，依托企业丰富的工程经验，将学校和企业作为教学的主战场，这样才能实现生产一线工作需求与专业教学的双向结合。我觉得这是一条兼顾知识、技能、就业的人才培养路径，非常有前景，也非常期待更多动手能力强，擅长工科的同学参与进来，将来参与到湾区智能制造前沿，一定是非常有成就感的。我们企业还将继续加大投入，继续整合多方资源，形成四方共同体，继续推进产教融合创新，继续提炼融合成果。

南方+：目前，您所在领域哪些细分产业对现场工程师的需求最为迫切？

邓雄辉：我们的产业希望能贴近科技发展趋势，紧密对接中院校、研究所等，主动承接工程项目中下游技术技能“卡脖子”问题，开展技术、产品、工艺创新研究和应用技术攻关等。

【链接】

工业机器人技术应用（现场工程师大研专班）

招生计划：45人

合作院校：广州科技贸易职业学院

合作企业：东莞市大研自动化研发有限公司

东莞市大研自动化设备有限公司是一家集工业、消费、医疗三大板块于一体的多元化综合性企业。其中大研机器人深耕工业机器人的本体制造、软硬件设计、运动学和控制系统等技术研究，是国家级专精特新“小巨人”企业。

计算机网络技术（现场工程师华为生态班）

招生计划：45人

合作院校：东莞职业技术学院

合作企业：华为技术有限公司、拓维信息有限公司

拓维信息系统股份有限公司是中国领先的国产软硬一体产品及服务提供商，业务涵盖软件服务、智能计算、开源鸿蒙操作系统，服务运营商、考试、交通、制造、教育等行业1500+政企客户。

校企双方聚焦相关专业，联合建设“人才培养基地”，开展课程资源建设，构建适应生态企业人才培养需要的课程教学平台和课程资源包，共同开展师资队伍建设，合作建设职业院校信息化示范点等，助力学校办学水平和人才培养质量全面提升，为东莞经济建设提供人才支撑。

【统筹】王慧

【撰文】黎晗 王慧

【海报】袁永平

学校供图