【开栏语】

党的十八大以来，职业教育迈入了新的发展征程，吸引力、影响力、竞争力不断增强。2022年9月，教育部办公厅等5部门联合印发通知，启动实施“职业教育现场工程师专项培养计划”。

近年来，东莞职业教育取得跨越式的发展。就在今年，东莞率先在全省启动现场工程师专项培养计划，选取10所公办中职学校开设“现场工程师专班”，围绕着新质生产力新兴产业培养一批精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师。

5月29日，东莞市2024年职业教育活动周启动，今年活动主题“一技在手，一生无忧——致力培养莞邑现场工程师”。南方+特别推出“聚焦现场工程师培养”栏目，以深调研的方式走进东莞现场工程师培养计划实施的10所公办中职，谈育人新路径、聊改革新举措，供业内借鉴和交流。期盼携手更多有识之士，共同为大湾区打造先进制造新高地，给予人才和技能赋能。

5月29日晚，500架无人飞机从东莞市中心广场腾空而起，不断变换阵型，人工智能、先进制造等各种新质生产力视觉元素在蔡育煌团队手中“妙机生花”，生动演绎。作为东莞市电子科技学校无人机专业首批毕业生，蔡育煌毕业后在学校的帮助下，和同班同学张瑾丞一起创立了东莞市翼拍航空电子科技有限公司，成为电子科技学校第一批产教融合孵化下的实体企业。目前，该公司资产已达500万元，拥有600多架无人机，年收入超过300万元。

在学校的帮助下，蔡育煌和同班同学张瑾丞一起创立了东莞市翼拍航空电子科技有限公司。

从与联想公司共同培养PC维修工程师到孵化实体产业企业，学校在以岗定教、校企协同育人上起步早、步子稳、探索深。在2023年东莞市教育局综合改革攻坚揭榜项目中，由学校党委书记江学斌揭榜的《以中高企共育现场工程师深化产教融合》项目被评为优秀等次，就在今年2024年全市教育工作会议上，也作为中职学校唯一代表，以《“中高企”联合培养先进制造现场工程师助力“制造业当家”》为案例做了专题发言。目前，学校已成功申报省第一批现场工程师专项培养计划项目，并经省推送参加全国现场工程师专项培养计划遴选。

如今，以工业机器人为专班载体，电子科技学校将展开智能制造领域对工程师人才的深度探索，学校在横向上充分整合行业资源，发挥产教融合育人本色的同时，还从纵向上探寻跨专业融合、多场景融合和跨区域融合三个方面的路径，将现场解决实际问题能力的培养贯穿在全流程当中，力图让电子科技学校现场工程师培养做深做实，为更多兄弟学校提供可借鉴、可复制的参照样本。

追求“极致”的现场感

“现场工程师培养来源于现场，培养于现场，服务于现场。”谈到现场工程师，江学斌总会强调这句话，熟悉他做事风格的人都对他这句话中的三个现场朗朗上口。

诚然，按照现场工程师的定位关键就是需要用科学技术创造性解决生产、工程、管理、服务等现场问题的综合复合型人才。“这实质上也是对人才培养的要求更高，鞭策着学校和企业不断深入探索现场工程师培育路径。”

学校在东莞市2024年职教活动周启动仪式上设展。

对现场工程师培养体系有着丰富实践和思考，江学斌对“现场工程师”的概念有着近乎“执拗”的坚持和要求。“与传统培养路径不同，现场工程师一定对培养的能力界定非常清晰。懂电、懂机床、懂计算机、懂工艺，这是综合性的人才。如果还能结合企业生产现场，来解决现场问题的这就是国家需要的现场工程师。”

来源于现场，培养于现场，服务于现场。江学斌和团队在选择专业、寻找对接企业，确定制定培育计划时，完全都是按照“现场感”来进行严格的界定。

此次，电子科技学校采用“1+1+1”企业联合体的方式，即“学校+平台+企业”三位一体的方式。合作企业将由北京华晟经世信息技术股份有限公司和东莞市思榕智能装备有限公司联合成“平台+企业”共同体方式，其中北京华晟经世提供研发、课程和导师资源，塘厦本地企业思榕智能装备作为联合体发挥实训基地的作用，让培养各个环节的实施策略更加精准。

校长赖慧豪代表学校和北京华晟经世信息技术股份有限公司代表签订合约。

根据培养目标，校企将联合培养40名工业机器人现场工程师，他们将具备工业机器人及系统（设备）的安装、调试、运行等知识和技术技能，为社会提供面向工业机器人应用系统操作、工业机器人应用系统运行维护、自动化控制系统安装调试、销售和技术支持领域、售后支持、机器人工作站操作和维护、产线规划等机电一体化的高素质劳动者和技术技能人才。

“以前的校企合作专班跟现场工程师相比，现场感没有那么强烈，企业现在是分三个阶段，全过程参与到学生的培养当中。”华晟经世驻校项目经理王鑫说，现场工程师专业培养出来的学生更具备现场解决实际问题的能力。王鑫说的三个阶段包括：

第一阶段：一年级学习基础和专业知识，同时安排学生前往企业见习，了解以后的现场工作环境与内容；

第二阶段：二年级在校期间，企业实际项目入校，采用真实项目真做的方式参与实训。在校项目采用3R教学模式（真项目Real Project、真岗位Real Job、真环境Real Environment的教学模式）。

第三阶段：三年级到企业实习，参与企业生产。

“通过这些培养过程，让学生在学习过程中实际感受这种‘现场感’，确保学生的培养质量符合企业的需求。”王鑫说，“我们企业还会长期安排企业工程师驻校全程参与人才培养，与老师和优秀学生一起进行技术开发、科研创新，不仅使教学更加贴近实际生产需要，企业则可以获得符合自己需求的高素质人才，为企业的持续发展提供有力的人才保障，通过长期合作共同打造持续发展、共赢发展的校企共同体。”

学校和北京华晟经世共建实训基地，共同研发可进行真实生产的教学设备。

“现场解决实际问题能力的培养贯穿在全流程当中。”学校工业机器人技术应用讲师程振中谈到项目式学习方式，主要通过真实项目的练习、行动导向的教学，要求学生每一节课都输出一份成果，包括一幅思维导图、一个详细的学习计划、一个真实的产品等。

“在项目式学习中，学生们会以小组的形式合作学习。老师会给学生留白，给学生自行执行任务的时间和空间。过程中遇到问题，学生可以随时咨询老师，老师起辅助的作用，而不是引导完成作品。在这个过程中，学生的创新思维、发现问题、解决问题的能力能得到有效锻炼。”

可以预见的是，在项目式学习过程中，整体的学习方式和氛围也更加开放，主观能动性更强。项目完成后，每个小组还要进行成果汇报，由学生自行设计汇报PPT，体验企业真实项目运营的全流程。事实上，这种模式将企业、项目部分的内容更加前置化，学生们在真正进入企业工作后上手更快，更易被企业所接纳。专班推行成功后还可将这种教学模式推广到其他专业，让现场工程师能解决问题的育人原则深入人心。

跨专业和多场景融合赋能人才可持续发展

结合电子科技学校的特色发展定位，在智能制造产业、电子信息产业、新能源产业领域，对懂设备安装、调试、运行维护等现场工程师的需求最为迫切，此次以现场工程师为契机，学校在识别和响应产业人才需求的迫切性上也在尝试通过更多跨学科融合，将课程与专业的深度融合，来达成事半功倍的效力。

学生利用实训平台进行实训操作。

程振中告诉记者，在现场工程师培养计划中，专业和课程设置的特点体现在突出行业与岗位目标，专业和课程设置紧密围绕现场工程师的职业需求，关注新产业、新业态，以及技术迭代的发展趋势。

“根据岗位典型任务和行业变化，专业和课程设置需要自主、灵活、动态地调整，即重构模块化课程。”程振中说，“这样可以确保学生学到的知识和技能始终与行业前沿保持一致。课程模块兼顾生产逻辑、能力逻辑和学科逻辑。这样的设置可以使学生更好地理解和应用工程技术在具体行业或生产中的实际作用。”

学校通过现场工程师积极尝试学科融合，培养计划涵盖了多个学科领域的知识，包括机械制图、电气控制、编程技术等，旨在为学生提供全面的技术知识和技能。“我们也注重跨学科的融合，帮助学生更好地理解工业机器人应用系统的复杂性。”

此次，学校还创新性地加强对学生国际化视野地培养，在培养计划中加入了英语课程和对国际工业机器人技术发展趋势的介绍，帮助学生了解国际先进技术和行业标准，注重扩展学生国际化视野和竞争力，为未来的职业发展打下坚实基础。

此外，在注重课程建设的同时，重要个性化辅导也是重要环节。针对学生的个性化需求，“我们提供定制化的辅导和指导服务。学生可以根据自身兴趣和特长选择相关的专业课程和实践项目，并得到相应领域的专业指导，从而更好地发展自己的技能和能力。”程振中说。

学校到东莞市思榕智能装备有限公司调研，深入探讨现场工程师培养方案。

除了跨学科融合，学校还高度重视多场景的融合。学校教务处副主任刁金杰说，现场工程师专班将按照公司化管理架构，让学生熟悉企业管理架构，明晰企业管理岗位的职责，通过模拟方式提升学生管理能力。“将企业的管理架构，引入到学校中来，站长、技术主管和业务主管，每个人承担不同的角色，日常中纳入班级管理，将班级管理方式企业化，让学生熟悉企业的管理文化、管理流程。”

在评价机制上，还按照企业真实生产的模式，分工协作，采用企业管理考核的机制，和学生的评价挂钩。包括每个岗位的职责、需要掌握的知识等，每一项都会列出来进行量化。

跨区域融合，让培养模式可参照可复制

从学科、场景融合向跨区域融入，电子科技学校还借助现场工程师项目扩充朋友圈，持续推动产业链、人才链、教育链协同发展、深度融合，充分发挥推进“百千万工程”中的职教作为。

5月26日，江学斌参加莞韶职业学校结对帮扶工作时，还汇报了学校对口帮扶曲江区职业技术学校的整体规划。目前，帮扶结对工作围绕着党建工作、治理能力、人才培养、教师队伍建设、产教融合、教科研和社会服务、共建共享、重大项目建设等方面系统有序地展开。

江学斌参加莞韶职业学校结对帮扶工作时作专题分享。

江学斌作了《职业教育现场工程师培养的路径选择》专题分享，就政策背景、概念内涵、路径选择、实践探索等方面做了详细的汇报。他强调需要通过长周期培养来提升现场工程师的综合素养，也创新的提出了《中高企协同培养现场工程培养》，立足高质量人才培养，三方共同制定五年规划深度融合人才链、教育链、产业链和创新链。

江学斌认为，在现场工程师实施路径上要逐步推进，环环相扣，他从研制培养标准、建立专门学院、提档升级专业建设、提升人才培养能力、促进产教共同培养、构建中高企协同培养体系、打造混编双师队伍、构建适配课程体系、开发新型适用教材、进行教学改革、构建评价体系等系统设计，通过现场工程师的实战经验对实施路径进行充分解析。

【对话】

学生代表：我对现场工程师充满敬意和期待

南方+：你怎么看待现场工程师这个职业，对此有怎样的理解？

工业机器人专业3年级学生陈浩鑫（下称“陈”）：我认为现场工程师是技术与实践的桥梁，他们负责确保工程项目在现场顺利实施。这个职业需要深厚的专业知识和实践经验，以解决现场实际问题，保证工程质量和安全。我对这个职业充满敬意和期待。

南方+：你当时为什么选择这个专业，课程设置、教学内容与企业需求紧密结合度高吗？

陈：选择工业机器人技术应用专业，是因为我对机器人技术有浓厚兴趣，且看好其未来发展趋势。在现场工程师班，课程设置和教学内容紧密围绕企业实际需求，确保学生所学能直接应用于实际工作中，因此结合度很高。

南方+：依照你对现场工程师的理解，你觉得需要具备哪些关键素养？在学校学习和实训过程中，你最想学到哪方面的知识，自己学习的获得感如何？

陈：现场工程师需要具备的关键素养包括：

1.技术能力：掌握相关专业知识和实践技能，能够解决实际问题。

2.沟通协调能力：与团队成员有效沟通，确保工作顺利进行。

3.责任心和抗压能力：对工作负责，能够在压力下保持冷静，解决问题。

在学校学习和实训过程中，我最想学到与现场实际操作相关的知识，如设备调试、工艺流程优化等。通过实训，我能够亲身参与项目，将理论知识应用于实践中，获得感很强。

南方+：在升学、技能学习和创新能力提升上，你如何做好平衡？面对未来产业的发展，你有怎样的期待和规划？

工业机器人专业3年级学生刘宇波（下称“刘”）：平衡升学、技能学习和创新能力提升是我关注的重点。我确保在学习成绩稳步提升的同时，不断拓宽技能领域，参与竞赛项目以增强实际操作能力。此外，我积极参与学校的创新创业竞赛，以激发创新思维和解决问题的能力。

面对未来产业的发展，我对高新技术产业充满期待，尤其是人工智能+工业机器人领域。我计划继续深造，我将保持开放心态，持续学习，以适应不断变化的产业需求。

南方+：对于那些即将进入中职学校接受现场工程专业培养的学生，你有哪些话想跟他们说？

刘：首先，一定要珍惜这个机会，好好学习专业知识。然后，别忘了多实践，积累经验。实践出真知，多动手才能学到真本领。

还有，团队合作也很重要。多跟同学、老师沟通，培养沟通能力，以后工作上也用得上。

最后，别忘了持续学习。技术一直在更新，你们也要跟上时代的步伐，不断学习新东西。

【链接】

工业机器人技术应用（现场工程师专班）

面向产业链规划设计，育训与生产相结合，工学交替，让学生在“学中做、做中学”，“一课双师”协同培养。其中，学校负责基础及理论课程教学，企业提供实训及项目实践与实习，联合培养40名掌握工业机器人及系统（设备）的安装、调试、运行等知识和技术技能的工业机器人现场工程师，为社会培养一批面向工业机器人应用系统操作、工业机器人应用系统运行维护、自动化控制系统安装调试、销售和技术支持领域、售后支持、机器人工作站操作和维护、产线规划等机电一体化的高素质劳动者和技术技能人才。

整体教学分三个阶段进行：

第一阶段：一年级在校期间，学生学习专业基础课程，包括机械设计、电气控制、计算机编程等，通过实践操作掌握相关技能；

第二阶段：二年级在校期间，进行真实项目实训与初级工程师培养；

第三阶段：三年级去生态企业实习，了解实际工作环境和操作流程，提高实践能力。

其中，在校实训期间，采用公司化、项目制的管理模式，建立公司化组织架构，实施公司化管理制度，开展公司化项目实践。在这过程中，采用3R教学模式，让学生在真项目、真岗位、真环境中得到有效锻炼。

【统筹】王慧

【撰文】王慧 黎晗

【海报】袁永平

学校供图