近日，2023年“莞邑良师”人才活动周重磅活动——莞教论坛分为三场同步举行。其中，“旗峰论教”在东莞中学初中校区学术报告厅举行，主题为“推进学校育人方式深度变革，构建创新人才培养区域生态”；“松湖论教”在松山湖未来学校举行，主题为“数智时代下未来教育的挑战与机遇”；“巍峨论教”在东莞理工学校举行，主题为“深化职教改革，助力先进制造”。

三场论坛中，10余名国家级专家学子、名校长围绕各论坛主题，分享他们的观点和思考。近千名教育工作者现场聆听学习，不少教育工作者表示，讲座干货满满，受益匪浅。为进一步扩大论坛的影响力，拓宽东莞教育工作者的视野，提升东莞教育工作水平，现将三场论坛中专家的精彩观点进行梳理，一并奉上。跟教育君一起回顾～

旗峰论教

推进学校育人方式深度变革

构建创新人才培养区域生态

郑国民：培养拔尖创新人才需要转变学习观

北京师范大学校长助理、未来教育学院院长、北师大珠海分校副校长郑国民带来《核心素养视域中的拔尖创新人才培养》主题分享。

“培养拔尖创新人才是一个系统的工程。”从小学到中学再到高校，多年来，郑国民在不同的学段都有过任教经历。在他看来，关于拔尖创新人才的培养，高校谈论得最多，基础教育阶段学校谈论的相对较少，“这个问题到高等教育来谈论就太晚了，实际上，拔尖创新人才的基础是在我们的基础教育。”

“教学过程中，尽管在我们的课堂经常抛出一些问题，也让学生进行讨论，但是我们整个的结果，是老师期待的那个答案，不是学生真正创造性的答案。”他表示，这样的教学使得学习内容是碎片化的，学习过程是同质化的，思维培养是浅表化的，学习评价是单一化的。“在这样的一种情况下谈论创新人才我们很难很难。”

关于拔尖创新人才如何培养，郑国民从核心素养的角度提出了自己的看法。郑国民认为，核心素养视野下的学习观相比过去有了较大的转变——要从关注碎片化的知识和孤立技能的习得，转变到关注复杂的、不确定的现实问题的解决；从关注对知识的理解和反应，到关注综合运用和主动创造知识；从关注学什么，到关注学会学习和如何学习；从关注自我学习，到关注朋辈合作和沟通。秉持着这样一种学习观，才能孕育培养出所期待的创新人才。

同时，郑国民认为，能够重视好奇心，体验学习的快乐，沉醉于发现真理和美，并不断地挑战自我，这是对于创新人才而言十分重要的素质。“新思想的萌生和重大发明的出现，都源于自身对学习的热爱和执着，要让孩子在学习中感到自得其乐，而不是视作一种负担。”

童玉珍：科创课堂助力拔尖创新人才特质培养

北京大学物理学院副教授、北京大学东莞光电研究院副院长童玉珍分享的主题是《科创课堂助力拔尖创新人才特质培养》。

童玉珍认为，拔尖创新人才身上有着许多的特质，包括拥有良好的基础知识，善于思辨和总结规律，掌握高效学习的方法，能够主动学习，展现出较强的探究能力、创新思维能力、灵活应用能力和好奇心等。

在基础教育阶段，如何对这些特质进行培养？童玉珍给出了拔尖创新人才培养的三个思考方向：一是，要将前沿的科学知识用通俗有趣的方式呈现，激发青少年的学习兴趣，为拔尖创新人才的培养打好基础；二是，要把科学家发现自然规律的过程教给孩子，使得他们接触到科学的思考方法和实验方法的同时，学习科学家经历失败的态度和抗挫能力；三是，通过多学科的有效融合，鼓励学生进行多维度思考，逐步建立起良好的创新思维和逻辑思维。

“科技创新需要高素质人才，科创课堂是培养拔尖创新人才特质的有效的途径。”在科创课程设计方面，童玉珍给出了的四个方向，分别是面向世界前沿科技，面向国家重大工程，面向人类生命健康，以及面向青少年科学素养教育。

此外，新型研发机构在创新拔尖人才培养中也发挥着独特的作用。童玉珍表示，要让科技资源科普化，及时将重大科技成果推向社会、学校、家庭，这是新型研发机构所承担的共同育人的使命。为此，新型研发机构可以通过开放共建科学实验室，开展系列科普性教育，探索开发科创课程为学校实验室赋能等方式，打造“科技+教育”的新模式。

沈祖芸：以三个体系架构高质量高水平育人模式

新学校研究会副会长、上海新优质学校研究所副所长、学校战略发展咨询顾问沈祖芸则以工业社会和知识经济时代学校的价值变革为切入点，阐述《迈向2035中国教育现代化的学校教育》，提出以三个体系架构高质量高水平育人模式。

从2019年开始，沈祖芸在她主理的《全球教育报告》里，提出“教育七灯”这一模型，作为观察教育发展方位的基本框架。那么何为“教育的七盏灯”？其实就是观察教育发展到什么程度的七个核心要素，即组织、空间、教育者、学习内容、学习方式、教育目标和评价体系。这七盏灯可以用来观察，一个时代的教育或是某一所学校，能否应对时代转型所提出的需求和挑战。

面对当下教育存在的问题困境，沈祖芸希望大家都能站在历史发展的角度，正确理性地看待。“今天的大多数学校，都还在沿用过去工业时代的传统教育模式。我们所处的时代已经发生了剧烈的变化，教育的‘七盏灯’却几乎没变，这正是教育引发焦虑的根本原因。”

在此背景下，沈祖芸也提出了自己的观点看法，当下我们应该向知识经济社会的教育模式转型，重新点亮知识经济时代的“教育七灯”。

那么从哪儿转？怎么转？面对这一问题，沈祖芸提出了以三个体系架构高质量高水平育人模式，让每个人都全方位展现自己的优势，各美其美，美人之美，让其成为对社会有贡献的人，形成更高水平的人才培养体系。第一个体系就是以办学准则为基础的价值体系，价值体系是战略。沈祖芸以北京十一学校战略金字塔为例进行了阐述。

第二个是以学生为中心的治理体系，治理体系是动力。沈祖芸用通俗易懂的语言介绍了自己的观点，“就是给学校里的每一个人赋能，装上新的发动机，从原来的柴油发动发展成为动车组，逐步走向电动车时代。”

第三个是以成长为导向的课程体系，课程体系是载体。沈祖芸表示，课程体系的重构要依据一个孩子的认知和成长规律。唯有课程真正发生了变革与重构，才是教育理念上的彻底颠覆。

松湖论教

数智时代下未来教育的挑战与机遇

刘坚：选课走班与项目学习助“千里马”脱颖而出

北京师范大学中国教育创新研究院院长、中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家刘坚着眼于基础教育重大转型的关键节点，分享了他对选课走班、项目学习的看法及建议。

统计结果表明，人类创造力的黄金发展阶段在15—40岁，各行各业的创新人才取得关键突破的年龄段基本在30岁上下。而对于中国来说，“2035”和“2049”两个时间节点至关重要，“建设未来中国的主力军在哪儿？就在今天的学校里，正在读书。”刘坚说。

因此，刘坚认为目前基础教育正处在一个转型的关键节点，今后5—15年，是我国教育高质量发展的重要的窗口期，教育理念也要从关注极少的智商超常的、学业成绩优秀的学生，转到关注每一个人的创造性，建立起优良的环境，让优秀人才自己冒出来。

基于此，刘坚的第一个建议是推行“选课走班”制度，即由学校提供多样化的课程，让孩子们在选择中发现自己的兴趣、爱好、特长、潜能，在选择中规划自己未来的人生，创造一个让万马奔腾的教育生态。

“但现在更多的学校总体上还是采用在同样时间里让孩子们学习同样的内容、经历同样的过程、达到同样的要求、考同样的试卷这样一种复制批发的模式”，刘坚说，“如何增强课程选择性、设计模块化课程，推行走班与行政班相结合，指导学生形成个性化的课程表，甚至实行彻底的学分管理制度，这都是值得思考的话题。”

刘坚认为，要想激发每一个人与生俱来的好奇心求知欲，亟待解决的一个重要问题就是学业过剩的陷阱。如果选课走班制度能得到有效落实，将使得新一代年轻人获得非常适合每个人特长的个性化发展，让每个人都能追求卓越。

学校一切工作的出发点落脚点应着眼于服从于学生的健康成长与个性发展，因此刘坚的第二个建议是推行“项目学习”。高质量的项目学习，可以有效地推动学生批判性思考、建立社会责任感、满足学生的好奇心并帮助解决他们科学问题。

王素：用未来课程和学习方式的重构适应数字化转型

中国教育科学研究院国际与比较教育研究所所长、中国教育科学研究院未来学校实验室主任王素聚焦数字化转型与未来教育，向现场观众介绍了未来教育、未来课程及未来学习方式的重构。

在今天的时代，人人都处在数字化、智能化这样的大背景下，对未来人的工作和人的技能都提出了新的挑战。从去年开始，我国开始推动实施教育数字化转型战略，并且这一战略对于教育来讲，并非渐变式的，它很可能会让教育经历颠覆性重构的过程。

王素介绍，麦肯锡发布的一份报告中显示，未来的工作需要人有56项技能，包括认知技能、数字技能、人际关系技能和领导技能四大类。其中审辩式思维交流、团队意识，还有创造性想象力都十分重要，“但我们要反思，在现有的教育当中，我们的教育内容和方式有多少是支持培养这些技能的？”

王素认为，教育的数字化转型，需要教学的创新和变革，需要新的学习内容和新的教学方式与之相匹配。基于这一背景，王素与大家分享了两个方面的“重构”。

一是未来课程的重构。课程可以传递给学生知识和技能，知识除了传统的学科知识之外，还包括跨学科的、主题式的项目学习当中的知识；而技能就包括了创造力、批判性思考能力，还有沟通能力和协作能力等。因此就要考虑课程设置中如何真正关注到学生未来的发展。

“此外，课程还担负着弥补这样的公平差距的责任，怎么样调整课程以满足不同学生、特别是弱势学生的特定需求也很关键”，王素说，“所以课程的灵活性非常重要，这是我们今天课程当中还可以做得更好的一个部分。”

二是学习方式的重构。“课程都变了，学习方式一定要变。教育理念的迭代、技术赋能以及脑科学研究成果等都催着我们改变学习方式。”王素说。

王素认为现在的学生需要项目式学习、任务式学习、游戏化学习、计算思维的学习、多元文化的学习，以及终身学习，让学生更有互动感和参与感。“值得一提的是体育锻炼也能增强大脑能力，所以上好体育课也很重要。”

王殿军：技术赋能教学，挖掘未来人工智能专家

原清华附中校长、现任清华附中合作学校管理委员会主任、清华大学教育研究院基础教育研究所所长王殿军以《智能时代的教育挑战》为题，带领观众充分认识智能时代的数据特征，并为智能时代下的教育发展出谋划策。

王殿军提到，技术的变革给教育带来了极大挑战，而教育本来应该对技术特别有期待。他举例讲到教育常说“因材施教”，这时候技术就可以帮忙，现在只会用考试、用分数评价学生，而有了技术就可以更加综合全面地评估。

围绕技术赋能教育的话题，王殿军展开了他对于人工智能的思考和研究。

首先，为什么在上世纪50年代就开始讨论人工智能，但到了今天它才井喷式的发展？王殿军认为“大数据”的出现是关键一环。大数据是指维度足够丰富、数据量和维度合起来有完备性的数据；而计算机技术发展到今天，它的存储量特别大、运算能力特别强，因此计算机就可以从海量数据中搜索内容、建立相关性、建立逻辑关系、最后得出结论。

“大数据的出现让机器变成了会学习、会回答问题、会作出判断的机器，也就是说机器在处理问题的时候，不用再学习人是如何思考的，而是有一套自己的思维和决策的逻辑，这个逻辑导致了人工智能突飞猛进。”王殿军说。

人工智能甚至在某些方面已经胜过人了，那教育该怎么办？王殿军认为，今天的学生应该朝两个方向发展，一个是普遍的创新素养，另外就是要把有研究人工智能天赋的人才挖掘出来，把他们的个性培养出来，这样我们国家未来也不会落后。

“由此看来，‘因材施教’就格外重要，标准化流水线的这种教育早就应该终结了”，王殿军说，“我们应该把人类独特的智能培养得更加发达，那些可以用机器来取代的工作和事情，我们就少干，让更聪明的孩子变成未来人工智能专家。”

因此就需要更加丰富的教学，王殿军提出做“辅助式教学”，用技术赋能教学，发现有个性的孩子后，若一个老师的课程资源不够用，将来可以通过在线的方式为他提供。“人其实都有创新潜质，但是有些人可能走着走着就走不动了，没关系，你的能力有多高、我的金字塔就建多高。任务艰巨，我们一块去努力！”

巍峨论教

深化职教改革，助力先进制造

邢晖：职业教育进入以质图强的高质量发展时代

国家教育行政学院学术委员会主任、职业教育研究中心主任邢晖以《新法新政背景下，职业教育高质量发展的关键点》为主题进行了分享。

“职业教育作为教育的组成部分，开启了高质量发展的新时代。”围绕“新法新政”和“高质量发展”两个关键词，邢晖从职业教育的新法、新政、新策略三个方面入手，分析了职业教育高质量发展的方向道路和任务措施等。

邢晖介绍，改革开放以来，我国职业教育的政策法规一脉相承、一以贯之，始终以“发展”为主题。1996年，第一部职业教育法颁布，我国职业教育进入法制化轨道；施行26年之后，去年，新职教法出炉并正式实施，职业教育的发展方式正在从规模扩张转向内涵建设，也标志着职业教育进入了以质图强的高质量发展时代。

通过分析有关职业教育的新法新政，邢晖将职业教育新态势概括为五个字。第一是“类”，明确了职业教育的类型定位。第二是“多”，突出了职业教育的多样化。第三是“通”，未来职业教育体系及与其他要素间的融合度和通达性会更好。第四是“放”，将形成“地方为主、学校自主办学”的新格局。第五是“质”，将聚焦内涵建设，突出高质量发展。

那么在新法新政的背景下，如何让职业教育有了质的发展？邢晖给出了四个方向：一是抓标准，呈现“国家—省—学校”层次化发展；其次是抓三教，以“教师”“教材”“教法”三教为突破口，推动职业教育的发展；三是抓项目，2023年是《职业教育提质培优行动计划》56个试点项目的收官之年，各个学校都在如火如荼地进行；四是抓重点，以立德树人为根本任务，专业（群）建设、课程建设、师资建设和基地建设四个直接要素，校企合作与信息技术为两个重要节点，治理体系是必要保障。

“东莞职教的春天已经到来。”最后，邢晖还为东莞职业教育的发展提出了建议，她认为，专业决定人才的种类，东莞作为制造业之都，应该以专业为抓手，作为东莞市职教布局调整的一个重要的方向。

许建领：切实提升职业教育的含金量

深圳职业技术学院校长

深圳职业技术学院校长许建领以《深化现代职业教育体系改革的思考与实践》为主题进行了分享，以历史的眼光、逻辑的视角解读他对现代职业教育体系建设改革的思考。

“面对职业教育，现在我们的眼光更加开放，视野更加开阔一些。”许建领介绍，新世纪以来，职业教育体系在不断探索中取得了突出的成就，在地位上进一步明确了职业教育的类型定位，提出职业教育和普通教育具有同等重要地位的教育类型；结构上打破了专科天花板，系统构建了职业教育纵向贯通、横向贯通的结构体系；在范围上，职业教育向两头延伸，着力推动职业启蒙教育、准备教育、继续教育的一体化；形式上走上学校教育与职业培训并重；办学主体上从政府主办走上多主体参与办学；对象上从以在校学生为主走向涵盖广泛人群。

当前，职业教育虽然有了一定的发展，但是还存在一些困境。“长期以来，‘矮化’职业教育的传统认知是制约职业教育发展的重要社会因素。”许建领认为，破除“矮化”认知的关键在于切实提升职业教育的含金量，让越来越多的职业院校学生能够上好学、就好业，获得更多人生出彩的机会。

对此，许建领从宏观和微观两个角度给出了建议。从宏观来说，进一步优化职业教育的学校架构、专业架构和战胜架构，例如建设一批符合经济社会发展和技术技能人才培养需要的高水平的职业学校和专业，同时扩大应用型本科学校在职教高考中的招生规模等；从微观上来说，进一步提升职业学校的关键办学能力，例如打造优质课程、优质教材、高水平师资、高质量项目等。